移動通信課程中的研討式教學法研究

唐璐丹　陳宏濱

【摘 要】在闡述研討式教學法和移動通信課程的特點的基礎上，從提出課題任務、分析課題任務、完成課題任務、教師評價總結等幾大環節探討研討式教學法在移動通信課程教學中的應用。

【關鍵詞】研討式教學法 移動通信 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0139-02

如何提高高校大學生的素質，一直是當代教育所面臨和待解決的一個重要問題。然而，傳統的教學理念中，課堂上一般由老師單向講授，重知識傳授而輕視學生的學習能力及學習方法的培養，教師對課本知識的復述成為學生獲取知識的唯一途徑，學生大部分時間處于被動接受狀態，主動性、積極性很難得到發揮。這種機械、呆板、教條、填鴨式的教學方法所形成的思維模式，缺乏開放性和創新意識，不利于大學生綜合素質的培養和提高。在科技飛速發展的今天，要培養出高質量的通信專業人才，學校必須改變傳統的教育觀念，重視素質教育。而研討式教學法就是開展素質教育的有效方法之一。

一、研討式教學法概述

研討式教學法源于早期的德國大學，現已成為西方發達國家高校中的一種主要教學方法。1997年湖南師范大學文學院郭漢民教授為探索在高校實施素質教育的途徑，也大膽進行了教改實踐，創造了全新的研討式教學模式，它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿一門課程始終的方法，其步驟有五： 第一步，教學示范與布置任務；第二步，學生查找資料，撰寫講稿；第三步，小組交流；第四步，學生講課，師生評議；第五步，期末總結。此研討式教學的實踐表明，學生學習的積極性和主動性真正調動起來，學生的思維能力、表達能力、分析能力和應對能力在此過程中也得到明顯的提高。

國內多位學者從不同側面對研討式教學提出了自己的觀點和看法，很多一線教育工作者也非常關注并積極推行這種新型的教學模式。如陳宏濱針對現代通信技術及標準課程涵蓋的知識面廣、知識點零散且選課學生非通信工程專業的特點，提出了一種新的研討式教學模式，即采用綜合運用問題教學法、啟發式教學法、情景教學法以及案例教學法，提高了學生參與課堂教學的積極性和主動性，比傳統的灌輸式教學取得了更好的教學效果。武欣針對通信網設計與分析課程理論性與實踐性較強的特點，闡述了研討式教學模式在該課程教學中的應用，實施步驟包括指導選題—獨立探索—小組討論—大班講評、總結提高，為學生提供了一個開放、寬松、積極的學習環境，以及思考問題和討論問題的機會，極大地提高了學生的創造性和對所學知識的綜合運用能力。劉志剛闡述了基于研討式教學法的大學生綜合能力的培養，指出研討式教學模式中科學合理的師生關系定位、合作學習的教育理念、開放而積極的學習氛圍在課堂教學中的意義。苗東利指出，要求學生查閱資料、研究討論，同時教師參與多方面研討，可以使研討式教學更有廣度和深度。

二、移動通信課程的特點

移動通信課程是通信專業的必修課程，通過本課程的學習，學生能夠了解現代移動通信的技術發展水平，掌握數字移動通信系統的基本技術、基本結構、基本工作原理和基本分析方法，提高系統設計的基本思維能力、計算能力與計算機仿真實驗能力，為實際應用準備必要的組網設計、性能分析與設計的知識，并為進一步研究下一代無線通信系統打下基礎。

然而，移動通信領域發展更新速度相當迅猛，該課程卻一致沿用傳統的教師講授為主的教學模式，課本缺乏最新理論和最新技術，偏重于基礎理論講解，教學死板枯燥，導致學生掌握的知識與實際移動通信系統的各個環節相脫節和對整個通信體系認識不全面，缺乏本專業前沿知識的儲備和對行業發展的前瞻性認識；此外，移動通信的應用型教學課時也遠少于理論教學，并且對知識應用的環境和對象甚少提及，直接導致通信工程專業學生的技術綜合能力和技能與企業對此類人才的要求產生較大的差距。因此，教學手段的改革，勢在必行。筆者擬借鑒國內外各大學踐行的研討式教育法，結合自己所教通信專業移動通信課程的實際情況，進行研討式教學法的探索和改革。

三、研討式教學法在移動通信課程中的應用實踐

研討式教學法包括閱讀自講式、討論式、啟發式、專題式、課題式、案例和講授式等多種具體教學方式。筆者吸取郭漢民教授所提出的全新研討式教學法及國內其他一線教育工作者推行的新型研討式教學模式的精華，結合移動通信課程的特點，重點采用研討式教學法中的課題式教學法對移動通信課程的講授進行探索和改革。

課題式教學法的實施過程通常包括提出課題任務、分析課題任務、完成課題任務、教師評價總結等幾大環節。本文以一個課題為例，介紹課題式教學法在移動通信課程教學里的應用，以及取得的成效。

（一）提出課題任務。在講到移動通信網絡設計理論知識的時候，教師以學生已有的知識和經驗為根據，提出一個能夠應用一部分該階段所需要教學知識與技能才能完成的工作任務，并且這個工作任務是需要密切聯系學習、生活經驗和工作實際才能完成的有意義的任務。例如教師給出“城市場景移動通信網絡的設計”課題，課題任務包括基站小區配置過程、RNC側配置、告警修復及驗證三大方面，讓學生根據所學知識聯系實際完成課題任務。

（二）分析課題任務。分配好課題任務后，教師啟發和引導學生，讓學生對課題進行分析，產生相應的一系列子任務，使學生明確個人的課題子任務及學習目標。例如，城市場景的特點是人口密集、話務量大、數據業務也相應增多，那么，就會產生一些問題，如如何配置RNC，采用什么天線，采用什么組網方式，等等。經過層層分析和步步引導，以RNC側配置為例發現其隱含多個子課題任務：基站信息配置、基站鏈路配置、小區參數設置、鄰區配置、載頻設置、無線信道號設置、CS及PS域配置等，這樣就把一個較大的任務分解成了一個個的子任務，整個課題既有大家相互討論學習的過程又有獨立思考完成任務的過程，既能鍛煉學生團隊合作精神又能鍛煉學生的自我學習和獨立解決問題的能力。

（三）完成課題任務。此環節是課題式教學法的核心環節，是學生自主探索和學習的階段。在這一過程中，學生自己查找資料、獨立地思考問題，同學之間相互討論交流，而老師此刻是學習活動的旁觀者和引導者。學生碰到問題無法解決時，老師適時鼓勵學生自主分析問題并給出一些提示和引導，同時鼓勵學生大膽嘗試，不怕失敗，從而培養學生分析問題和解決問題的能力以及增強學生的自信心。此外，還要鼓勵學生嘗試通過不同的途徑不同的方法完成任務，并進行比較，從而找到最佳的解決方案。

如果學生輕松完成此課題任務，那么老師還可在此基礎上引導學生深入探討此課題，例如提問學生為什么在信道功率設置中只有那幾種功率需要設定、擾碼的設定是根據什么等，進一步擴展學生的知識和思維，讓學生把所學知識和工程實際聯系起來。最后，指導學生撰寫3000-5000字的課題報告。這一過程要求學生能夠把所查閱的資料進行整理，把自主研究以及團隊討論的方案以文字的形式展現出來，進一步鍛煉學生寫作能力和總結知識的能力。

（四）教師評價總結。學生完成課題任務后，教師對相應理論知識進行串講和復習，并對學生整個課題任務過程進行全面客觀的評價，對學生奇異或新穎的想法給予重視和正確的引導，對學生做得好的方面給予肯定和表揚，在增強學生自信心的同時激發學生的求知欲望。另外，學生通過相互交流，共享各自的思維成果，學會了表達自己的見解和學習他人的長處，有助于同學情感的培養以及自身興趣和價值觀的培養。

實踐表明，針對通信工程專業的移動通信課程實施的研討式教學取得了良好效果，激發了學生的學習積極性和主動性，擴展了學生的思維能力，鍛煉了學生獨立思考和解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]郭漢民. 探索研討式教學的若干思考[J].湖南師大社會科學學報，1999（2）

[2]陳宏濱.現代通信技術及標準課程研討式教學法[J].大眾科技，2012（1）

[3]武欣.研討式教學法在《通信網設計與分析》課程中的應用[J].現代計算機，2012（1）

[4]劉志剛.研討式教學與大學生綜合能力的培養[J].教法研究，2012（11）

[5]苗東利.研討式教學在高校教學中的應用[J].大學教育，2013（1）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGZ128）

【作者簡介】唐璐丹（1983- ），女，廣西桂林人，桂林電子科技大學信息科技學院講師，碩士，研究方向：移動通信和認知無線電；陳宏濱（1981- ），男，桂林電子科技大學信息與通信學院教授，博士，研究方向：傳感器網絡和認知無線電。