關于高職高專應用法語專業就業問題的思考

【摘 要】從高職高專應用法語專業的就業情況入手，分析制約該專業就業的因素，提出明確專業特點、建立和實施分層次的職業能力培養機制、構建就業心理調適及個人發展規劃機制、完善預就業機制等就業問題的解決方法。

【關鍵詞】高職高專 應用法學專業 就業

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0180-03

一、高職高專應用法語專業就業的制約因素

就業是民生之本，而高校畢業生的就業問題一直是社會的熱門話題。據統計，2013年有將近700萬名大學生畢業。同年6月人社部部長尹蔚民指出，未來五年我國高校畢業生規模將繼續保持在年均700萬左右。可見高校畢業生就業壓力不容小覷。

“就業難”是一個社會性課題，高職高專應用法語專業也不可避免。人們常說就業市場的供給與需求的突出矛盾是造成就業難的基本原因，但這遠不足以解釋“就業難”這一問題的根本緣由。通過一系列調查，筆者發現，高職高專應用法語專業就業主要受以下幾方面因素制約：

（一）社會環境

首先，中法兩國的政治關系會對兩國之間的經濟關系、文化交流產生影響，從而成為國內法語專業的就業不確定因素。其次，受全球金融危機的影響，近幾年來法國經濟雖穩步增長，但仍未全面復蘇，這種現象或多或少影響了我國與法國之間的經貿往來，削減了部分就業機會。最后，在國內，經濟結構正處于調整階段，專業崗位需求增長遠不及法語專業畢業生的增長速度，招聘法語專業人才的用人單位往往成為“香餑餑”，有的招聘企業提出的條件為本科及以上學歷，或有一定工作經驗者優先。對于高職高專應用法語專業來說，僅有的學歷甚至不能拾起一塊敲門磚，讓畢業生們黯然失色。

（二）專業本身

作為一門語言文學學科，法語專業有著自身的特點及要求。首先，學生都是零基礎，意味著要從字母、單詞、句型、語法等逐一開始學習。打基礎的初級法語階段會花費大量的時間及精力，基本沒有時間進行其他科目或項目的訓練。其次，傳統法語教學偏重于知識本位，注重語言文學的結構性和系統性，對高職高專的應用法語專業而言，如何處理知識本位和能力本位之間的矛盾是棘手問題之一。最后，法語專業的就業口徑較單一，就業方向一般偏向于旅游、翻譯、外貿、語言培訓、服務業等崗位，就業面偏窄。要解決這一問題可從專業建設上開始，培養人才的目標應從單一型法語語言人才向應用型、復合型人才轉向，緊跟市場的腳步，與市場接軌，培養符合市場需要的人才。

（三）學生自身

法語學習是一個枯燥而艱難的過程，在學習的初級階段，許多學生還是興趣十足，有一股好好學習的沖勁。但是大量的單詞和句型以及難學的語法讓很多學生望而卻步，常有倦學現象發生，導致了畢業時成績不好，能力不高的局面，就業陷入窘境。除易產生倦學現象外，與本科畢業生相比，高職高專學生容易產生自卑心理，覺得一切都不如別人，從而學習退后，生活懶散，精神狀態消極，這些狀況都無益于他們的成才和發展。此外，還存在一種好高騖遠的現象，他們認為只有找到高薪的、本專業的、體面的工作才是就業，否則寧愿回家“啃老”也不愿工作。這些較典型的就業表現和學習狀態對就業非常不利。這些現象固然有學生自身的能力和個性方面的原因，但也與社會環境、家庭氛圍及學校教育有關。

二、高職高專應用法語專業就業問題的解決路徑

就業這一課題很復雜，就業難的原因也不是單一的，牽涉到各個層面，需要各方的努力。社會、政府部門、學校層面、專業教學方面以及學生本身都應義不容辭地促進就業。從近年來高職高專應用法語專業學生的就業情況來看，雖然該專業學生的初次就業率較高，上升趨勢較明顯，但是仍存在一定的問題，如就業質量不高，首次就業之后有頻繁跳槽的現象。從用人單位的反饋來看，有的學生基礎語言知識不夠扎實、工作態度不積極，用人單位更希望畢業生是綜合素質高、溝通及表達能力強并能吃苦的人才。從畢業生反饋來看，較多畢業生反映所學知識不夠用，專業與職業的聯系應該更緊密，應學以致用。

通過對用人單位和畢業生的工作情況進行跟蹤調查，可了解教育教學上的不足，并根據市場變化和需求及時調整或規劃。為了本專業的可持續發展，也為了更好地培養出有競爭力、就業力的法語人才，可從以下幾個方面進行專業就業建設：

（一）明確專業特點，打造知識應用型人才

高職高專應用法語教學與本科院校法語語言文學專業及高職其他專業有著異同點。首先，與哲學、文學及歷史學等專業一樣，應用法語專業的語言文學性質可歸屬于泛行業性專業，即是說，這類專業畢業的學生在人才市場上有著廣泛的行業適應性。這就要求不僅要學好本專業的內容，還應當提升個人素質及職業能力，并設立具體的職業目標，學習所需知識和技能，不斷完善自身。又因為應用法語專業在高職高專范疇之內，所以具有職業性和應用性，專業的目標是培養具有扎實的法語語言基礎知識和比較廣泛的人文科學文化知識，兼具一定的職業技能如旅游、商貿、行政助理、酒店、電子商務等方面的技能，能在以上或其他行業從事法語翻譯、策劃、管理工作的復合型人才。因此，高職高專應用法語專業教學應明確專業特點，打造知識應用型人才。

第一，明確法語專業知識的重要性。知識與能力并非對立面，不能因注重語言文化知識而忽視了職業能力培養，也不能因培養技術能力而舍棄了基礎的語言文化知識，兩者相輔相成，同等重要。雖說高等職業教育體系已然是我國高等教育體系中的重要組成部分，但是職業院校的歷史并不久遠，高職高專應用法語專業也還在專業建設探索階段，在很大程度上許多方面都與本科院校雷同，如教學模式、教學內容、課程設置和就業導向等方面。事實證明，專業知識的掌握是學生就業和發展的必要條件。知識就是實力，做旅游、翻譯、商貿等工作的外語類人才，如果連本專業的語言都說不好也寫不出，語言表述也不正確，通篇錯誤百出，就算他（她）的人際交往能力一流、團隊合作能力絕佳，只要專業知識和技能不過關，他（她）便不能勝任該項工作。

第二，打造知識應用型人才。人才劃分可參照的標準有學科專業、行業領域、教育層次及崗位職位等，人才的類型也可分為學術型人才和應用型人才，前者是揭示事物發展客觀規律的科學研究人員，而后者是把科學原理應用到社會實踐中并轉化為產品的工作人員。近幾年，隨著市場經濟的發展和國內經濟產業結構的調整，部分本科院校的人才培養目標逐漸從學術型人才轉向為應用型人才。可見應用型人才培養是大勢所趨。根據專業特點，本專業應打造知識應用型人才，即是說，具有相當的專業知識，一定的專業素養，并加上較強的職業能力，能勝任企業一線的工作的人才。

（二）建立和實施分層次的職業能力培養機制

德國的職業教育對經濟的推動毋庸置疑，同時德國職業教育學研究在世界上也首屈一指。上世紀90年代德國各州文教部長聯席會議正式提出了職業能力的理念。對于職業教育來說，職業能力指的是勝任工作任務需要的所有能力的綜合，包括知識、技能、態度、價值觀等。對應用法語專業而言，職業能力有以下幾個特點：一是職業性。這是由職業教育背景決定的，也是應用型人才的基本特性。職業能力的培養以市場需要為前提，并在職業活動中表現能力，以期達到發揮其作用的效果。二是復合性。職業能力并不是指單一能力，而是多層次、多結構、多領域的復合體。職業人才的素質培養以單一型向復合型、應用型發展，這是現代化職業發展的趨勢。三是變化性。知識經濟時代的發展和科技的進步，使得人類不斷開辟新的領域，挖掘新的潛能，并產生新的要求。職業能力也應不斷發展及變化，才能跟上日新月異的社會需求。

職業能力建設是就業建設不可缺少的一個步驟。因此，應建立和實施分層次的職業能力培養機制，培養學生以下方面能力：一是基本職業能力。這是從事某一職業或崗位所必需的基本或一般的職業素質或能力。如旅行社法語導游員必須具有法語聽說讀寫譯的基本語言能力，并能掌握帶團的基本技能：正常并順利地把團隊的行程走完、獨立進行宣傳講解、獨立解決問題等工作能力。基本職業能力是大學生剛畢業參加工作或從事職業的必要條件。二是關鍵職業能力。這是職場中人能否能在職業生涯中更進一步的關鍵，也是在關鍵業務或技術方面所應具備的能力。又如法語導游員這一職業，除上述的基本職業能力外，關鍵能力就是要具備更高的導游技能，分為智力技能和操作技能。智力技能方面，導游人員要掌握流利并正確的法語口語，豐富自身文化知識，在導游方法和技巧上下工夫，并不斷總結和提煉，形成自身獨有的導游技巧和風格。操作技能上，應有更強的工作能力和協調應變能力，以及處理事故的能力。三是輔助職業能力。這并不是某一項職業不可或缺的能力，但是對自身發展十分必要。如第二外語能力、計算機能力等。再如法語導游行業，講解的大部分內容都涉及文化，有的講解得枯燥無味，而有的導游則口出華章，時不時講個典故，吟首詩，唱個歌，跳個舞，頓時讓導游服務工作充滿活力。輔助職業能力或有助于本職工作的提升，有的求職者的輔助職業能力甚至超過基本職業能力，在求職時能助其“一臂之力”，并推開求職的另一扇窗。四是全面職業能力。是指各方面的能力都有一定水準，綜合素質較高，能適應社會各種環境的能力，如人際交往能力、團隊合作能力及意識、溝通與表達能力、革新創新能力、自我提高能力等。全面職業能力可看做跨職業領域的能力，對自身的生存和發展起著重要作用。

（三）構建就業心理調適及個人發展規劃機制

經過了3年的大學生活，學生增加了知識和見識、提高了能力和素質，各方面都有了較大的進展之后，他們已迫不及待地想邁出校園，實現自身的人生價值。但是在將就業和就業過程中，不可避免地就會出現一些現實與夢想之間的矛盾，心理壓力大，就業期望值過高，就業觀念偏差，并產生一系列的負面心理問題如自卑、自大、憂郁、焦躁、攀比等，這需要進行畢業生就業心理調適，應清楚就業過程本身就是認識自身和適應社會的一個過程。遇到挫折碰到困難都是正常的，重要的是應調整心態，冷靜面對。首先，坦然面對就業壓力和挫折，客觀分析原因，調整求職策略和步驟，然后，認識自己，評估自己，抓住機遇，主動出擊。要明白自己的性格、能力，適合何種職業并能干什么樣的工作，不要自卑，承認不足，并揚長避短；最后，不要浮躁，定下心來，切忌“這山望著那山高”的心態，企業更青睞能定心工作的人。

機會是留給有準備的人。從大學入學開始，第一堂課就是個人發展規劃課程，讓學生對自己的大學生活和學習進行規劃。這不僅能緩解就業心理壓力，更能培養大學生的職業能力。如職業目標、校內期間行為能力目標、畢業目標等。個人發展規劃可以全面、系統地反映個體為了獲得職業能力而進行的學習、實踐和反思的過程，這是大學生自我管理的一個工具，據此可找到自己的不足，逐個突破，明確方向，對學生個體的長久健康發展非常有利。

（四）完善預就業機制

“預就業”是大學生在就業前期的準備工作和練習階段，內容包括就業技能鍛煉、就業心理調適、知識能力儲備、工作經驗累積等。應用法語專業利用第六個學期，也是學生實習階段，把學生組織到用人單位進行“試崗”，讓學生在就業前認識崗位、認識職業，感受職業，此種方式能培養和提升其輔助職業能力和全面職業能力。

“預就業”是就業見習階段，只不過這一段時間被挪到在校時間段進行。“預就業”的實施提供了畢業生和用人單位雙方互相適應并互相選擇的有效時間，對畢業生、學校和用人單位都有著積極意義。但目前存在一些問題，主要有：預就業模式仍舊不先進，需不斷完善；有關三方（畢業生、學校和用人單位）都有各自的立場和考量，容易產生摩擦；有時在時間、方式、薪酬和職業發展等方面不能達成一致，讓預就業模式流于形式，久而久之就不了了之了。對此，畢業生應放正心態，腳踏實地，全力發揮所學專業知識和職業能力；學校應重視“預就業”，不能僅把學生派去崗位就撒手不管，而要跟蹤調查畢業生的“預就業”情況，有關老師實時跟進，完善“預就業”機制；用人單位應擺出誠意，提供職業發展契機，培養畢業生的職場能力。

總之，就業問題是高職高專應用法語專業在教育進程中必須經歷的過程，對這一問題應進行冷靜的分析和對待，應具有全面的、系統的觀點，只有社會、學校、畢業生和用人單位共同努力，抓住就業市場的變化和需求，才能真正使應用法語專業的就業不成為“難題”。

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【作者簡介】秦瓊芳（1977- ），女，廣西桂林人，桂林旅游高等專科學校旅游外語系講師，碩士，研究方向：法語教學和旅游法語。

（責編 王 一）