淺談提高初中學生英語口語能力

葉國鳳

【摘 要】教學實踐中，我們發現初中學生普遍存在這樣一種現象：重書面表達，輕口頭表達；閱讀能力一流，口語交際能力很差。形成這種現象的原因有很多方面，初中學生本來的英語基礎、家庭的語言環境是一方面，同時教師的傳統教學理念和方法是另一方面；因為如何在英語教學中滲透課改的理念，創設情景，引導學生體驗情景，提高口語交際興趣就顯得尤為重要。本文主要通過教與學的過程中存在的一些問題，探索提高初中英語口語訓練的方法與策略。

【關鍵詞】初中英語；口語現狀；提高策略

一、引言

實踐中，很多人往往感到掌握英語很難，“啞巴英語”大有人在尤其是初中學生的英語口語水平狀況的低下更令人擔憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際。語言學家佛倫奇（French）認為，口語是第一性的，文字是第二性的。現代語言學把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際最基本的方式。交際語言教學流派也認為，語言即交際。坎德林認為外語學習是“一個高度社會化的活動，活動中學習者處于協商過程當中學習者運用已有知識，與他人分享和優化知識，去學習課程所要求掌握的內容”。由此可見英語口語的重要性。擺在我們中學英語教師面前一個刻不容緩的任務是：在教學中如何既完成語言知識的傳授，又能發揮學生的主體作用，幫助他們提高口語水平。

二、初中英語口語教學的現狀

1.傳統教學環境的影響

在傳統教學環境中，教學活動僅以教材、教師、教室為重心，教師習慣于套用舊的教學模式——封閉式教學。在傳統的教學活動中，教師沒有擔負起扮演社區型、開放型角色的職責，從而使教學的重心偏重于書本知識，而與社區的“真實”活動相脫離，從而影響中學生英語口語能力的提高。

2.教師的影響

教師，作為教學活動中重要一環，其教學特點早就存在于“傳道，授業，解惑”之中。教師的作用，重在一個“導”字，也就是發揮教師的組織、指導、啟發、鼓勵作用，而引導的前提，都必須以教師自身素養和努力程度為條件。但當前，在初中英語口語教學過程中，教師仍存在以下問題：

（1）傳統教學理念（應試教育）的影響。應試教育的影響滲透到英語學習的每個階段，特別是初中英語學習階段。中考以及平時的各種考試，英語皆為筆頭表達，而往往忽略了口頭表達，甚至不要求口頭表達，學生應付各類水平或能力測試只是“動手，不動口”。學生一旦置身于具體的社會語境，往往想說又說不出口，不知道如何用英語表達個人的看法和觀點。

（2）傳統教學模式的影響。在傳統的課堂教學中，教師側重于做知識的傳授者，是教學活動中的主體，而學生只是被動地聽課和做筆記，然后死記硬背各項知識點，是教學活動中的被動體。這種教授、講解封閉型的“一言堂”模式，即“填鴨式”教育，使得學生很少有機會，或者根本沒有機會進行口語訓練。

（3）教師個人知識素質及能力的不均衡性。教師作為課程教學的設計者和開發者，同時也是學生學習的促進者，在教學活動中起著重要的作用。教師知識素質以及個人能力的高低，事關課堂教學的成敗。有許多教師不重視教學方法的運用，不能有效地組織好課堂教學活動，這些都直接影響了學生的口語表達能力。

（4）口語測試問題。在目前多數情況下，口語教學以完成課本上的內容為滿足。口語考試內容與課本上的相似或相同，方式比較呆板。在這種情況下，學生說出來的英語基本上是造作的、不真實的。這種考試不能真實地反映學生的口語交際能力，不利于學生口語表達能力的提高。

3.學生因素的影響

從總體上來看，初中學生英語口語學習以及口語能力發展未達到比較理想的狀況，令人擔憂。其問題主要表現為：學生學習英語時間長，但很多中學生在學習英語的過程中不敢開口，最終導致英語學習變成了“啞巴英語”。細加研究，導致這些問題產生的原因除了主要受應試教育影響之外，其制約因素還體現在以下幾個方面：

（1）認識上的原因。觀念對人的行為有著直接的影響和制約作用。在英語口語學習方面，在很多中學生中都有著這樣一種誤解，就是學習英語是為了應付考試，會不會說不要緊，有些人甚至一點都不重視說的技能。這些中學生們成天陷進英語題海當中，搞題海戰術。這樣直接影響著他們學習英語口語的積極性，導致其英語口語能力難于提高。

（2）心理上的原因。在初中學生群體當中，除了那些在英語口語學習中存在認識偏差的人之外，有的初中學生口語能力低下的原因還源自其心理方面。他們盡管認識到了英語口語學習的重要性，也希望自己能說一口漂亮的英語，但就是走不出自身的心理障礙，害怕出錯、害怕丟臉而不敢在眾人面前說英語。

（3）缺乏經常性的嚴格訓練和足量的輸入。聽說技能的好壞是中學生英語學習好壞的評判標準。聽說技能不可忽視，需要花大力氣、花時間、費功夫去慢慢提高。在語言學習過程中，輸入和輸出的關系絕不可割裂開來。有語言輸入才會有語言輸出，有足夠的高質量的輸入，才有可能產生較高質量的話語輸出，兩者之間在一定程度上來講是因與果的關系。

三、提高初中學生英語口語能力的策略

1.各年級階段性落實各項語言實踐目標，把口語的訓練重點放在初一、初二，分階段完成

七年級：在國家標準課程的規定下增加口語訓練課，落實語音基礎與單詞拼寫之間的相互聯系，落實學生對語音、語調、意群劃分等基本技能，逐步養成良好的朗讀習慣和敢于表達的交際技能。

八年級：強化語音語調在英語中的作用，走入情景，體會內涵，把握篇章的重點，以篇章的朗讀為主配以上機的實踐操作，增加閱讀訓練課，重點訓練回答問題部分的信息點收集專練。

九年級：查漏補缺，布置錄音，做好個別輔導，讓學生在把握朗讀技巧的前提下，抓朗讀整體效果，增加寫作訓練課，注重口語表達，減輕口語考試壓力。

2.把握科學的英語口語訓練方法

我們要掌握口語基本知識，加強對語調、語氣、音量、音長等方面的訓練，特別是變換語氣表達不同的意思；注意口語表達的清晰、流暢、響亮和情景化，創設情景進行訓練；注意語音、語調、感情等方面的綜合考慮，使口語訓練主動化。

3.利用網絡環境，提供虛擬或真實的語言訓練空間

對口語的能力的培養，離不開環境。計算機和網絡和發展，為學生提供了廣闊而真實的空間。網絡輔助語言教學已經興起，教師可以通過網絡為學生提供豐富的學習資源，隨著學習資源的迅速膨脹，有效地利用信息技術來獲取信息資源已經成為新型口語學習模式的重要特征。

4.學生的自我提高口語的意識和途徑

仔細研究和分析口語比較好的學生，我們可以看出“對英語很感興趣”、“經常聽有關的英語錄音、英文歌曲”、“喜歡看英文報刊、書籍、影像”等都是他們的共性所在。因此除了教師的正確引導和輔導之外，學生的自主學習也是提高英語口語的一個關鍵所在。

四、結束語

從教師和學生等因素分析了目前我們初中學生的英語口語狀況，并提出了提高初中英語口語水平的一些策略，作為一名普通中學英語教師，我們應該從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，從而大面積地提高初中學生的英語口語水平。

參考文獻：

[1]康月梅.《中學英語教學與跨文化交際能力培養》.科學教育論壇.2005年.第14期

[2]丁菊芬.《中學英語課堂口語交際訓練與實踐研究》.渭南師范學院學報.2003年增刊（增總第9期）

[3]《英語課程標準》教育部基礎教組織編寫（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年

[4]楊文艷.《交際教學法在課堂中的運用初探》.無錫教育學院學報.2004年3月.第24卷第1期