淺談培養學生創新思維，提高化學教學質量

【摘 要】中學化學教學是要加強對學生觀察能力，實驗能力、思維能力、自學能力和探究能力的培養。特別是在探究過程中思維能力是其它各種能力的核心，思維的方式和方法，提高化學教學質量，教師對學生思維能力的培養與訓練，顯得尤為重要。

【關鍵詞】發散思維；知識網絡系統；想象力；逆向思維

中學化學教學是要加強對學生觀察能力，實驗能力、思維能力、自學能力和探究能力的培養。特別是在探究過程中思維能力是其它各種能力的核心，思維的方式和方法，思維的技能和技巧是學生學習成功的關鍵，提高化學教學質量，教師對學生思維能力的培養與訓練，顯得尤為重要。

一、在探究過程中培養學生的發散性思維，促進學生建立知識網絡系統

發散思維就是多角度，全方位地思考問題。發散思維的訓練關鍵在于教師要敢于“引發”和善于“引發”，要發散得開，要給學生足夠的思維空間，如選取例題要有利于學生用多種方法解決同一問題，以綜合運用各種知識。解題時要引導學生從不同角度揭露條件與問題之間的關系，尋找各種解題方法，開啟思路，活躍思維，激發興趣，以養成發散思維的習慣。

由以上可以看出，解題時，單靠正向思維往往會“山重水復疑無路”，而逆向思維則會“柳暗花明又一村”。

四、創設情境，培養探究意識

1.營造一個寬松的探究教學氛圍

營造一個寬松的探究教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的探究教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的探究意識，就自然而然地得到培養和發揮。

2.激發學生的好奇觀念

好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。

例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液PH<7，堿溶液PH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的PH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。

3.設計巧妙的問題情境

設疑是探索科學原理的向導，是促進學生積極思維的源泉?？茖W研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次再質疑。

例如：有這樣一種計算題：1000噸含Fe2O370%的赤鐵礦石含鐵多少噸？這類題對初三剛學化學計算的同學來說，確實難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個題目：1000噸含Fe2O370的赤鐵礦石中含Fe2O3多少噸？這些Fe2O3中含Fe多少噸？這對于學生來說就相對比較容易的。

4.結合教材，培養探究能力

在一切的創造發明活動中，探究意識、精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏稅的觀察力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現象是否相同，學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的轉換反應，而忽略了Na是非?；顫姷慕饘?，它首先與水反應，所有得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。

總之，我們通過以上幾個方面的實踐，達到培養學生建立知識網絡系統，豐富想象能力，提高探究能力，分析問題，解決問題的能力，使學生學習化學的興趣不斷增強，化學課的質量逐步提高。

作者簡介：

劉曉春（1976.2～），女，萍鄉市蘆溪人，中學一級教師，研究方向為中學化學。

【摘 要】中學化學教學是要加強對學生觀察能力，實驗能力、思維能力、自學能力和探究能力的培養。特別是在探究過程中思維能力是其它各種能力的核心，思維的方式和方法，提高化學教學質量，教師對學生思維能力的培養與訓練，顯得尤為重要。

【關鍵詞】發散思維；知識網絡系統；想象力；逆向思維

中學化學教學是要加強對學生觀察能力，實驗能力、思維能力、自學能力和探究能力的培養。特別是在探究過程中思維能力是其它各種能力的核心，思維的方式和方法，思維的技能和技巧是學生學習成功的關鍵，提高化學教學質量，教師對學生思維能力的培養與訓練，顯得尤為重要。

一、在探究過程中培養學生的發散性思維，促進學生建立知識網絡系統

發散思維就是多角度，全方位地思考問題。發散思維的訓練關鍵在于教師要敢于“引發”和善于“引發”，要發散得開，要給學生足夠的思維空間，如選取例題要有利于學生用多種方法解決同一問題，以綜合運用各種知識。解題時要引導學生從不同角度揭露條件與問題之間的關系，尋找各種解題方法，開啟思路，活躍思維，激發興趣，以養成發散思維的習慣。

由以上可以看出，解題時，單靠正向思維往往會“山重水復疑無路”，而逆向思維則會“柳暗花明又一村”。

四、創設情境，培養探究意識

1.營造一個寬松的探究教學氛圍

營造一個寬松的探究教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的探究教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的探究意識，就自然而然地得到培養和發揮。

2.激發學生的好奇觀念

好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。

例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液PH<7，堿溶液PH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的PH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。

3.設計巧妙的問題情境

設疑是探索科學原理的向導，是促進學生積極思維的源泉?？茖W研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次再質疑。

例如：有這樣一種計算題：1000噸含Fe2O370%的赤鐵礦石含鐵多少噸？這類題對初三剛學化學計算的同學來說，確實難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個題目：1000噸含Fe2O370的赤鐵礦石中含Fe2O3多少噸？這些Fe2O3中含Fe多少噸？這對于學生來說就相對比較容易的。

4.結合教材，培養探究能力

在一切的創造發明活動中，探究意識、精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏稅的觀察力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現象是否相同，學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的轉換反應，而忽略了Na是非?；顫姷慕饘?，它首先與水反應，所有得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。

總之，我們通過以上幾個方面的實踐，達到培養學生建立知識網絡系統，豐富想象能力，提高探究能力，分析問題，解決問題的能力，使學生學習化學的興趣不斷增強，化學課的質量逐步提高。

作者簡介：

劉曉春（1976.2～），女，萍鄉市蘆溪人，中學一級教師，研究方向為中學化學。

【摘 要】中學化學教學是要加強對學生觀察能力，實驗能力、思維能力、自學能力和探究能力的培養。特別是在探究過程中思維能力是其它各種能力的核心，思維的方式和方法，提高化學教學質量，教師對學生思維能力的培養與訓練，顯得尤為重要。

【關鍵詞】發散思維；知識網絡系統；想象力；逆向思維

中學化學教學是要加強對學生觀察能力，實驗能力、思維能力、自學能力和探究能力的培養。特別是在探究過程中思維能力是其它各種能力的核心，思維的方式和方法，思維的技能和技巧是學生學習成功的關鍵，提高化學教學質量，教師對學生思維能力的培養與訓練，顯得尤為重要。

一、在探究過程中培養學生的發散性思維，促進學生建立知識網絡系統

發散思維就是多角度，全方位地思考問題。發散思維的訓練關鍵在于教師要敢于“引發”和善于“引發”，要發散得開，要給學生足夠的思維空間，如選取例題要有利于學生用多種方法解決同一問題，以綜合運用各種知識。解題時要引導學生從不同角度揭露條件與問題之間的關系，尋找各種解題方法，開啟思路，活躍思維，激發興趣，以養成發散思維的習慣。

由以上可以看出，解題時，單靠正向思維往往會“山重水復疑無路”，而逆向思維則會“柳暗花明又一村”。

四、創設情境，培養探究意識

1.營造一個寬松的探究教學氛圍

營造一個寬松的探究教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的探究教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的探究意識，就自然而然地得到培養和發揮。

2.激發學生的好奇觀念

好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。

例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液PH<7，堿溶液PH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的PH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。

3.設計巧妙的問題情境

設疑是探索科學原理的向導，是促進學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次再質疑。

例如：有這樣一種計算題：1000噸含Fe2O370%的赤鐵礦石含鐵多少噸？這類題對初三剛學化學計算的同學來說，確實難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個題目：1000噸含Fe2O370的赤鐵礦石中含Fe2O3多少噸？這些Fe2O3中含Fe多少噸？這對于學生來說就相對比較容易的。

4.結合教材，培養探究能力

在一切的創造發明活動中，探究意識、精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏稅的觀察力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現象是否相同，學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的轉換反應，而忽略了Na是非?；顫姷慕饘?，它首先與水反應，所有得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。

總之，我們通過以上幾個方面的實踐，達到培養學生建立知識網絡系統，豐富想象能力，提高探究能力，分析問題，解決問題的能力，使學生學習化學的興趣不斷增強，化學課的質量逐步提高。

作者簡介：

劉曉春（1976.2～），女，萍鄉市蘆溪人，中學一級教師，研究方向為中學化學。