新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)模式探討

【摘 要】新課改的出現(xiàn)使高中語文閱讀教學(xué)面臨新的形式與挑戰(zhàn)，高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)也隨之不斷的提高。本文主要是對高中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行了簡要的分析，具體闡述了在新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；閱讀教學(xué)

課改是對教育課程進行系統(tǒng)性的改革，語文閱讀作為高中語文教學(xué)的重點部分，是語文教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師應(yīng)針對教學(xué)中存在的問題，嚴格按照新課改的要求，在教學(xué)過程中堅持以人為本，從而切實提高學(xué)生的語文閱讀水平。

一、高中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析

在高中語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生自身的閱讀面比較窄，導(dǎo)致學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)比較低，使得學(xué)生不能與教師進行很好的配合。同時，很多教師不注重鼓勵學(xué)生進行課外閱讀的積累，只顧教好課本上的知識，根本不能夠開闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)中，過于偏重于對閱讀方法與理論的講解，忽視了閱讀教學(xué)與實際的結(jié)合，僅僅把對閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)作是考試的一種手段，這樣不僅與新課改的要求有所違背，而且也不利于對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。此外，原有的教學(xué)方法太過單一，使得語文閱讀教學(xué)課堂氣氛沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在讀完閱讀的文章之后，就只是聽教師在講臺上滔滔不絕的講解，教師忽視了讓學(xué)生自己動腦進行思考的重要性，在課堂上也缺少有效的互動，高中語文閱讀教學(xué)效果一直不佳。

二、新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

1.將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合

語文閱讀教學(xué)并不是單純讓學(xué)生學(xué)會閱讀技巧，應(yīng)付考試即可，而是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。為此，教師應(yīng)注重將語文閱讀教學(xué)與實際進行聯(lián)系，在實際運用當(dāng)中積極的落實。教師可以在教授文章的過程中，突破原有的教學(xué)方式，結(jié)合一些生活當(dāng)中的元素，以提高教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一篇閱讀文章時，學(xué)生對文言文本來就興趣不大，教師可以讓學(xué)生自由分組進行表演，將文章中所描述的人物栩栩如生的表現(xiàn)出來，不僅使得課堂更加活躍，也加深了學(xué)生對文章的理解。此外，如果條件允許，教師也可以組織學(xué)生到戶外進行學(xué)習(xí)，開展一些課外的閱讀實踐活動，在戶外進行自由閱讀，讓學(xué)生充分感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，從而切實提高學(xué)生的閱讀興趣，同時，也有利于教學(xué)效果的改善。

2.采用多元化的教學(xué)策略

為了避免課堂教學(xué)的枯燥乏味，給學(xué)生營造一個輕松愉悅的閱讀教學(xué)環(huán)境，教師不應(yīng)該只在講臺上進行講授，還應(yīng)該開展不同的教學(xué)活動，以多元化的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以在每節(jié)語文課上，給學(xué)生留出十分鐘的時間，讓學(xué)生能夠有機會進行快速閱讀，然后讓學(xué)生說一下自己所讀文章的主要內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的閱讀速度。此外，教師還可以在課堂內(nèi)舉辦一些朗誦比賽或者是閱讀比賽等，以激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的熱情，贏得比賽的學(xué)生可以獲得一定的獎勵，通過獎勵的方式能夠激勵學(xué)生更加積極的參加到活動中來。又比如，師生可以進行角色互換，即讓學(xué)生站到講臺上講解高中語文課本中的某一篇課文，教師則以學(xué)生的角色認真聽講，并對學(xué)生的講課做出評價與指導(dǎo)。通過多元化的教學(xué)策略，可以增進師生之間的交流，使得課堂氣氛更加的活躍，從而達到提升學(xué)生語文閱讀水平的目的。

3.在語文閱讀課堂上使用多媒體技術(shù)

為了更好的激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的熱情，教師可以在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓語文閱讀課堂不再是原有的滿堂灌的形式。這樣不僅可以使閱讀教學(xué)更加的豐富，也使得學(xué)生的閱讀空間更加的自主化。教師將用于課堂教學(xué)的課件提前進行設(shè)計，再由每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定運用教學(xué)媒體中的哪種教學(xué)方式，進行有針對性的教學(xué)。例如在教授《孔雀東南飛》這篇文章時，可以讓學(xué)生觀看部分越劇，這樣將文章以視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得語文課文在學(xué)生的腦海中更加立體化。又如在學(xué)習(xí)《動物游戲之迷》這一篇閱讀文章時，可以給學(xué)生展示一些動物的圖片，讓學(xué)生對課文中所描述的動物行為更加了解。在語文閱讀課堂上使用多媒體技術(shù)，不僅與新課改的創(chuàng)新理念相吻合，同時也有利于提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

在新課改背景下，高中語文閱讀教學(xué)模式需要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)當(dāng)前的新形式。針對在語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，高中語文教師應(yīng)不斷探索，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，采用多元化的教學(xué)策略，合理運用多媒體技術(shù)，以切實提高語文閱讀教學(xué)效果。

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作者簡介：

李昌奇，（1980～ ）男，云南楚雄州雙柏縣人，中教一級。