初中化學教學之概念教學淺析

蔡朝暉

【摘 要】化學概念的建立好壞，直接決定了中學化學能否學好。所以需要對學生加強化學基本概念的教學，幫助學生對化學研究物質以及其變化的認識層次由低層次提升到高層次，讓學生可以更好地認識化學所研究的物質變化以及物質變化的規律。但是，在進行化學基本概念的教學過程中，需要根據實際考慮初三學生的認知特點以及思維能力，盡量做到簡單易懂。

【關鍵詞】初中化學；概念教學；理解

化學存在的意義很大程度上就是為了幫助人們改變對日常中很多常見的生活現象的關鍵，并且形成科學的解釋。但是如果學生無法對化學概念有著正確的理解，那么就更加無法理解生活現象的本質所在。所以，究竟通過何種方式才能夠幫助學生去熟悉化學基礎概念，就成了化學教學中最重要的問題之一。

一、初中化學的概念教學中存在的問題

在初中的化學教學中，如何讓學生較為快速的充分理解化學改變，一直是化學老師們面對的問題。而且，學生的成績的分化也主要受化學概念的易理解程度的影響，每當化學課程進入到了較為晦澀抽象的理論、概念的部分后，學生的成績就開始趨于兩極分化。目前我們認為形成這樣的結果原因主要有三個。第一是學生對于化學概念的理解程度作為新知建立的基礎，在很大程度上決定了對于新內容的學習速度和效果。對于初中生來說，基本都是剛剛接觸化學，對于化學中很多的現象會潛意識的用生活經驗來解釋，而化學的存在本身就是為了改變學生對于日常生活中遇到的很多現象的解釋，讓學生學會用科學來解釋這些變化。但是學生喜歡用生活常識來解釋，這就形成了本末倒置。第二，不同的學生之間，接受知識的能力和速度也不盡相同。而且，初中對于學生來說，是思維由具體運算轉向形式運算的關鍵發展時候，所以學生之間可能思維發展的并不均衡。而且，學生們由于在科學學習方面的經驗較為匱乏，所以在面對抽象概念時候，就很難理解和接受了。第三，化學中一直存在著極端的感性與理性，對于這些的認知也需要不斷在宏觀和微觀之間跳躍才能夠充分理解，進而做到對某些概念的融會貫通，需要達到兩個極端并且之后再完成兩者的統一認知，很多學生因為思維發育尚未完全，很難接受這種邏輯體系。第四，教師在授課方面，一般只注重書本的知識點的安排，而不去注重學生對于教材的看法以及學生能否跟得上課堂上老師的步伐，經常忽略引導學生去探索化學現象的本質原因。第五，部分化學老師的授課過于功利性，認為只有考試需要考到的才需要教授給學生，對于考試范圍以外的，直接忽略，而且，對于化學概念，從不幫助學生去理解而只是強制學生去死記硬背，這就造成了學生雖然可以牢記化學概念，卻無法深入的進行理解，所以在解決日常遇到的問題時候就顯得力不從心，這種教學足以體現授課老師缺乏遠見。

二、如何增強化學概念的理解

引導學生去探索化學反應中各個角色所蘊含的意義。例如明白化學反應式中，各種符號所代表的物質是什么，然后從微觀的角度來對化學反應中所出現的電子、分子、離子以及原子的運動做出科學的解釋，再從宏觀角度解釋日常所出現的狀況。

很多研究結果都明確的指出，學生之所以化學很糟糕，很大一部分都是在以上三個方面無法理解或者無法融會貫通。畢竟學生的思維還不完善。而學生在理解化學反應時候，需要在腦海中形成一個立體的模型或者圖表來表示現實中看不見摸不著的微觀粒子，這對于初中生來說無疑是一個很大的挑戰。

增加化學實驗次數：對于初中化學而言，化學實驗是化學教學中必不可少的重要組成部分，合適的化學實驗可以作為一個宏觀的示例來展示授課中所講述的化學概念。因為日常的化學概念，基本都是從圍觀的角度來解釋，所以化學實驗就成為了化學學習中主要、并且是唯一一個可以用以解釋化學概念以及現象的宏觀的體現。而且，化學反應的各種物質變化反應也可以很好地吸引學生，所以，化學實驗很容易就可以成為一種引導學生去自主的學習和理解化學并且提升自身的科學素養的教學方式。而且也幫助學生更快速的理解化學概念。

三、幫助學生自我反思，加深概念的記憶和理解

一般的化學教學以及化學實驗中，老師都會再三強調對化學實驗的莞產以及對結果的認同和記憶，這的確是十分重要的一個環節，但與此同時，老師們也忽略了去引導學生思考為何會出現這樣的結果，而不是其他的結果。通過這樣的引導思考，可以幫助學生從眾多想法中尋找到真正正確的想法，并且在自己的記憶中加深了對這種想法的印象，等到下次遇到這樣的化學反應時候，會很容易就想到這樣的想法，從而形成了對于化學概念的實質性理解。

四、總結

幫助學生加深化學概念的方法還有很多，但是無論如何，老師都不要忽略了認知規律，尤其是在概念教學的方面，過度的死記硬背一些元素名稱以及反應方程式或者是某個改變，讓學生機械、麻木的去背誦一些基本不理解的東西，完全無法達到幫助學生進行化學學習的目的。只有改變之前的錯誤做法，通過引導、幫助學生對化學概念進行理解和深入探究，來加速學生對于化學概念的認知和理解。

參考文獻：

[1]程名榮.人民教育出版社《化學》，2004.3

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