合作共贏，開創中職數學教學的新模式

張勇

【摘 要】多年來，中職院校受相關政策影響，學生的基礎知識水平差異越來越大，為中職教學帶來了諸多障礙。筆者從一名中職數學教師的實踐經驗出發，結合具體教材及教學實例，提出了通過合作共贏開創中職數學教學新模式的命題。本文將對這一命題進行分析闡述，希望對于中職數學教學改革有所助益。

【關鍵詞】中職；數學；教學；合作

一、前言

近年來，我國教育體制及招生政策等方面的巨大改革，對中職類院校的影響不可謂不大。生源的教育背景、知識程度參差不齊，對于中職教師的教學能力提出了新挑戰。與其怨天尤人，不如尋找解決問題的突破口。作為一名中職數學教師，我認為，合作共贏，是開創中職數學教學新模式的一個理想途經。借多方之力，匯聚于教學過程之中，可以收獲意想不到的教學效果。

二、強化互動，凸顯學生的主體地位

學生是學習的主體，與學生的合作共贏便成為了重中之重。最好的方式便是在課堂教學過程中，盡可能地增加與學生的互動，與學生合作，讓“教”與“學”相互作用、相互促進。

例如，在《數學應用基礎》第6章第1節中，教學目標是讓學生了解數列的有關概念，并掌握其通項和通項公式。如果只靠教師單方面講解，必然會讓課堂枯燥乏味，使學生失去學習興趣。因此，我在課堂教學中增強了與學生的互動。我先向學生展示出了不同種類的數列，讓大家仔細觀察，發現特點。起初大家只能找到類似1，-1，1，-1，1，……這種較為典型的數列規律。我不斷提示引導大家，可以嘗試在每項之間進行一些簡單的計算。果然，大家通過討論，成功找出了我所展示的所有數列的規律。隨后我引出了概念：按照一定次序進行排列的一列數就叫做數列。通過學生的實際參與，不僅大大激發了他們的學習興趣，還使他們對于數列概念中的“一定次序”有了切身體驗。這之后，我又鼓勵學生繼續通過自己的思考找到數列的通項公式，也就簡單很多了。

增強互動，讓學生更多地參與到數學課堂教學中來，不僅可以大大激發學生的學習熱情、深化學生的學習體驗，從而提高學生的數學學習效率，更能夠幫助教師輕松營造出一個積極思考的課堂氛圍，無需反復強調知識難點，卻可以達到比從前更好的教學效果。

三、引入監督，加強家長的輔助作用

如果把學生比喻成教學過程中的排頭兵，那么，家長則是不可或缺的后援團。學生對于自我的管控能力還不夠成熟，無法時刻嚴格要求自己進行學習。這時，家長便要扮演好課后監督者的角色。與家長的合作共贏，也就成為了另一個重要的議題。

比如，在《數學應用基礎》第8章第2節中，一個很重要的知識點是熟練掌握直線方程中的點斜式、斜截式方程，并且根據題目給出的條件，選擇適當的方程形式來求直線方程。可以看出，將點斜式、斜截式方程的基本公式，即y-y1=k（x-x1）（其中，直線l經過點P1（x1，y1），k是直線l的斜率）和y=kx+b（其中，k為直線l的斜率，b為直線l在y軸上的截距）爛熟于心，是在做題時得以靈活運用的重要前提。時間所限，這個反復鞏固的過程在課堂上難以完成，家長在這里便顯得尤為重要。我將這個作業同時布置給了學生和家長。家長無需理解具體的學習內容，只需按照兩個直線方程的公式監督學生反復默寫，直至沒有任何錯誤即可。

雖然這看起來只是一個再簡單不過的工作，但來自于家長的嚴格監督，對于學生下一階段的深入學習來講，卻能打下堅實的基礎。長期堅持，學生的成績必然有所提高，對家長的付出也是最好的回報。

四、重視溝通，深化學校間交流學習

上文所述，是從加深教學雙方內部合作這一縱深方向進行的挖掘。同時，還可以從學校和教師這一整體出發，在橫向層面上去尋求與其他中職院校及其教師的合作共贏。

例如，我在教授《數學應用基礎》第9章第3節中關于兩條異面直線所成的角及二面角的概念時，往往發現學生在理解上的一個小難點。這部分知識是立體幾何的開端，學生的空間想象能力還不夠成熟，在想象完全不在同一平面內的兩條直線和兩個面所形成的角時，難免吃力。而我每次也只能通過在黑板上畫圖、用實物模擬平移等老辦法讓學生勉強理解。沒想到，這個教學中的小難點竟然在一次校外交流中解決了。在那次全體數學教師到另一所中職院校進行教學交流時，我恰巧旁聽了一節關于這個內容的數學課。我發現，該校的教師會使用電腦中的一種三維繪圖軟件，把基本模型畫出來，然后通過鼠標拖拽，任意平移立體圖形中的線或面，使其運動到同一平面內，學生便可一目了然。將多媒體技術應用于數學課堂的教學方法，給了我很大啟發。

由此可見，加強學校間與教師間的合作交流，是一個珍貴的“取經”過程。我們可以考慮與其他中職院校開展合作，采用定期互訪、搭建電子信息平臺等方式，實現院校間教師的溝通交流。經常性地分享教學經驗，對促進中職數學教學質量的作用不言而喻。

參考文獻：

[1].龔箭.中職數學教學策略初探.教育與職業.2006年第29期

[2].孔祥富.種植數學教學改革過程中幾個熱點問題的解析與思考.職業技術教育研究.2005年第11期endprint