中學英語教學中如何更好的激發創新思維

趙春

4【摘 要】中學英語教學中，培養學生聽、說、讀、寫基本能力是英語教學對教師的基本要求，但是讓學生具備基本的英語能力，并不是英語教育的最終目標。教育大綱要求，義務教育的目標是培養學生的創新能力和實踐能力，促使學生勇于創新，把知識化作一種改造世界的能力。因此，本文要將英語的基本能力與創新能力的培養結合在一起進行討論，以給予英語教學一些學理上的建議。

【關鍵詞】中學英語；創新能力；實踐能力；教學

當前的教育體制已經趨向于創新型與開放型的素質教育模式，但是在這個轉型的過程中，更多的需要教師去探索。一方面是應試教育分數的壓力，一方面是作為教師的社會責任，所以在這個關鍵的過渡時期，教學方法起著重要的調節的作用。初中英語教學是兼具知識與能力并驅考驗的課程。不但是培養學生聽、說、讀、寫的能力，更要注重實踐能力與創新能力的提高。因為英文是一門運用性的工具，如果學生只懂得考試而不會應用，那么意味著教師教育的失敗。因此，本文探討的是在基本能力培養的基礎上，教師采用新穎的教學方法，激發學生的創新思維。

一、將創新觀念滲入課堂

創新并不是以為著口號式的宣傳，而是一種觀念與實踐。教師在進行英語教學之初，就應該樹立創新觀念，一切的課程計劃圍繞學生，以學生為中心，展開一系列的教學設計。創新觀念的滲入，體現在教師思維的轉變，不在以分數的高低評價學生的好壞，而是以鼓勵為主，督促為輔助的新穎教學模式。注重培養學生的自主學習精神，抓住學生學習興趣，并且在學習過程中可以進行合理想象與聯想，將所“夢想”的付諸于實踐。與學生為友，平等交流，了解學生的性格特征，幫助學生樹立創新的信心。

創新觀念的滲入也同樣體現在學生學習模式的轉變，從被動去學，轉為自己要學的學習模式。只有主動性，才可以激發學生的學習興趣與創新興趣。興趣是最好的老師，一旦學生對英語學習具備了濃厚的興趣，創新的激情就會不斷被激發。

二、實施創新教學設計

整個英語教學包括導讀（Pre-read）、課文（text）、問答（ask and answer），圍繞著這幾個教學部分展開對學生創新思維的設計。比如在Pre-read部分，一般有設計問題，對學生進行引導。教師可在課前讓學生進行預習，對于問題的答案，強調沒有正確答案，只有“你”的回答。創新性強調個人的成果，而不是抄襲或者代勞。讓學生根據預習時期自己的認識，講解得出的答案。

課文（text）部分，教師應該利用多種形式進行創新思維的激發。

一是針對某些自主學習性要求較多的課文，可將學生分成小組學習課文，教師作為輔助教學。小組學習更利于激發學生的創新思維，并且在小組學習中還可以鍛煉學生的團隊精神、互助精神、以及領導才能。

二是進行多媒體教學。在這個網絡時代，教師應該充分利用網絡的作用，引導學生正確使用網絡，避免沉迷于網絡游戲，把它當做學習的工具，而不是沉迷的世界。例如SEFBook3 lessonl7，這是談如何上網的課文。教師可以在現有條件下，進行多媒體教學，用畫面、聲音、動畫效果以及變幻無窮的網絡世界來吸引學生。但是此時，一邊教育學生正確利用網絡的思想，一邊講解英文課文。

三是情景教學的利用。英語主要的目的是應用。在某些具備情景的課文中，教師鼓勵學生尋找自己的合作伙伴，一起根據課文創造情景，設計對話。情景教學并不要求學生一定要仿造課文，而是可以根據新學的詞語，將其設計成一個有內容、有情節的小故事。這對可以激發學生的創造熱情、也可以加深對英文單詞的記憶。

問答（ask and answer）部分，教師不應該放過任何可以促使學生掌握更多英文的機會，和任何一次激發他們創新的思維的機會。這一部分是在學生充分了解課文的基礎上，并且都單詞有足夠的了解上進行的深入性探討。

這一環節，可以培養學生獨立完成任務的能力，并且可以添加個人想象與見解，引導他們個人創新的思維走向。一個問題，針對課文可以有不同答案，就比如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”一樣，教師不能用固定答案來束縛學生，可以有最佳答案，但并不是固定答案。

三、總結

中學英語教學目前處于應試教育到素質教育的過渡階段，教師在整個教學過程中處于主導作用，學生處于中心地位。而家長與學校應該供給學生與教師一定的空間，短暫的分數與教學成績并不意味著最終的結果。培養學生的創新能力與實踐能力是一個長期的過程，教師在實施教學計劃的時候，進行多樣性教學、分組學習、情景教學等教學方法，在保證學生英語基本知識掌握的前提下，促進其創新意識，激發創新思維。

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