對農(nóng)村小學作文教學的思考

鄭德輝

【摘 要】小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。因此，作文教學的優(yōu)劣直接影響學生觀察能力、思維能力以及他們以后流暢語言的發(fā)展，乃至情感的陶冶、世界觀的形成，所以說作文對學生發(fā)展起著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學；作文教學；策略

在實踐教學中，我們要把握好小學語文教學大綱的要求：“作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”平時堅持做到關(guān)注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵學生在平時注重觀察、積累寫作素材，相信學生的作文能力一定能提高，農(nóng)村小學作文教學會穩(wěn)步前進。小學作文都設有專門的作文課，這是由作文教學的重要性、總結(jié)性、系統(tǒng)性等特點決定的。雖然作文教學有它獨有的教學法、專門的課程，但并不是和閱讀教學相分離而孤立進行的。語文教師應將作文教學貫穿于語文教學的全過程，進行整體把握，努力做到有的放矢。這樣不僅使學生明確了作文教學目標，還能讓學生習作變被動為主動，為學生積累習作素材贏得了寶貴的時間。

一、作文教學應貼近學生的生活實際

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生的生活實際，讓其易于動筆，樂于表達，應引導學生熱愛生活，表達真情。農(nóng)村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，是能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點。要求學生仔細觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也才真實生動。如，學習描寫一種水果，可以用課外讀物《石榴》這篇文章作為范例，讓學生看關(guān)于石榴園的資料圖片，使學生對石榴的生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對文章的理解，也會在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、在學習指導中激發(fā)情感

要讓學生有情感，首先需要教師的情感，要用教師指導作文的情感來喚起學生的習作情感。當學生作文無話可說，找不到相應材料時，教師應該以情感啟示。如寫一個先進人物，教師要心中有楷模，首先借助課本材料中優(yōu)秀人物的特點，引導學生思考體會，怎樣用課本中的語言和方式寫好生活中的人物。然后指出指出生活中先進的事例，要以充分的情感介紹身邊的人，提示身邊的事，給學生范例，讓學生了解父母、親屬、鄰居等熟人中的很多先進事例，是學生受到感悟，受到啟迪，讓學生認識到不是生活中不是沒事可寫，而是自己缺少對生活觀察的情感，把習作課作為尋找先進人物的信息課。如講到王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”的名句，我就適時穿插了詩人數(shù)次錘煉“綠”字的故事。另一方面，依據(jù)教材中給出的環(huán)境、情節(jié)、人物，有時配上樂曲，引導學生展開想象的翅膀，進行故事續(xù)尾、詩歌改寫、切換角色等富有個性新意的作文創(chuàng)作。

三、作文教學應培養(yǎng)學生豐富的情感

在作文教學中，教師調(diào)動和培養(yǎng)學生的豐富情感，將是課堂中的主要目標，這樣喚起學生對景、對物、對人的深刻感悟，從而驅(qū)使他們主動投入到寫作活動中去，讓他們在入情、動情時，去盡情抒發(fā)自己的感情。另外，在閱讀中讓學生評價作品中的內(nèi)容、情景、人物、景物、在評價中引發(fā)情感，評價作品的文中之情。并要讓學生交流情感，通過討論。充分表達所讀作品的感情。互相了解同學間讀書體驗，交流讀書情感的收獲。教師要讓學生懂得，讀書必須體驗作品情感。沒情感體驗的閱讀是白讀；空讀；有感情才是有收獲。要通過讀書情感向習作情感遷移，讓學生在讀書中生成習作情感，從讀書到作文應該是學生情感的遷移過程，在閱讀中體驗，在習作中抒發(fā)。讀書中的情感體驗是習作情感的一條重要來源，閱讀小學語文《少年閏土》一課，可引導學生體驗穩(wěn)重的朋友情、童年情、鄉(xiāng)野情、離別情，把這種情感引進習作項目，同學的生活經(jīng)驗，生活見聞、生活情趣相結(jié)合。通過閱讀，讓學生思考，尋找自己的生活情境、生活見聞，是調(diào)動學生習作情感的重要方式。

四、作文教學應注重人文關(guān)懷

《語文課程標準》明確指出：習作要“珍視個人的獨特感受”，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。學生要從準備材料到形成文章，是習作中跨度最大、難度最高的一個環(huán)節(jié)，也是學生最需要關(guān)懷最需要幫助的時候。學生首先要解決的問題是如何構(gòu)思、剪裁。他們的大腦中沒有那么多經(jīng)驗、規(guī)矩，這使得他們更善于從新的視角去思考問題，我們應該充分挖掘這種閃爍著自由之光的靈動天性，讓學生自主安排習作材料，進行自由表達，以求得習作的個性化和獨特性，使學生的習作呈現(xiàn)五彩斑斕的迷人色彩；其次教師要想方設法創(chuàng)設寧靜、祥和的習作環(huán)境，讓孩子們敞開心扉，自由傾吐，要照顧習作困難學生，及時為他們提供有效的幫助。

參考文獻：

[1]馬玲芝.對小學中年段作文教學的思考.新課程（小學），2012年10期endprint