高中英語閱讀教學改進策略的思考

高明琴

【摘 要】新課程改革以來，我國的英語教學雖取得了一定的成就，但是有些問題不容忽視。為提高高中英語閱讀教學的效果，提高學生的英語水平，文章針對目前的實際問題，從教學理念、教學方法等方面對高中英語閱讀教學的改進策略進行了一系列探討，提出了一些意見，以期為高中英語閱讀教學的改進做一些貢獻。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；方法改進

隨著時代的發展，舊的東西不斷被淘汰，新的有生命力的東西不斷產生，對于高中英語教學方法而言就是這樣。高中生具有一定的英語學習基礎，但在英語閱讀能力上依然較為薄弱，對于高中英語閱讀教學而言，之前的教學理念和方法已不適應時代的發展變化，因此必須加以改進和變革。文章對以上問題作了初步探討并提出了自己的意見。

1高中英語閱讀教學中存在的問題

1.1閱讀中過分重視語法、詞匯的傳授

英語課程標準認為，英語改革的重點是改變原來過分重視語法和詞匯的做法，將英語教學回歸到培養學生實際語言應用的能力上來。然而，習慣了傳統的英語教學思維影響，相當一部分教師還是把英語閱讀教學停留在語言層面上，過于注重閱讀中的語法、詞匯現象，將閱讀教學精讀化。上課時以老師為中心，缺乏對學生的系統指導，忽略了培養學生的閱讀技能。反觀高中英語閱讀的實際，采取精讀化的策略不僅在效果上不理想，在時間上也來不及，緊湊的高中學習節奏不允許將大量時間花在語法、詞匯等單一的技能上。因而，本文認為，在閱讀上過分重視語法、詞匯的傳授是不可取的。

1.2閱讀課教學模式過于單一

高中英語閱讀教學一直存在著一個三段式的教學模式，所謂三段式，一般指快速閱讀（fast-reading）、仔細閱讀（careful-reading）和回顧閱讀（re-reading）。具體說來，在fast-reading階段，教師往往只給出一些簡短的提示，學生依據提示找到相關信息；重點是careful-reading階段，學生往往需要關注文章的細節，了解一些語法現象和個別詞匯的意思；最后在re-reading階段，學生帶著問題檢查、回顧，以驗證答案的正確與否。這種三段式的教學模式，幾乎充斥著整個高中的英語閱讀教學，盡管它有其合理和有效的一面，但將這種方法大而化之而不加以區別，這就導致了這種方法的泛濫和教條化。有了這種方法，教師不再關注于文章的長短、難易，直接套用。筆者曾經就有這樣的經歷，在一次英語閱讀公開課上，教師講授的篇目是“母愛”的小故事。文章篇幅不長，也較為好懂，應該說這樣的文章不需多次閱讀學生就能夠掌握。只需點出超綱詞匯讓學生自行閱讀感受母親的事跡即可。然而在課堂教學中卻不是這樣，執教老師又搬出三段式的那一套，既浪費了時間，又讓人覺得繁瑣、枯燥。同時，在閱讀教學中，許多老師的目的只是單純的培養學生的閱讀能力，而忽略了其他能力的培養，這在無形之中束縛了學生的思維空間。

1.3過多的依賴于教學輔助手段

眾所周知，多媒體的出現，極大豐富教學內容的呈現，方便了學生知識的獲取和教師的教學。它在無形之中加快了教學進度，提高了教學效率，節約了時間。然而，當前英語閱讀教學的一個誤區是，過多依賴于現代輔助手段，將課堂變為多媒體的操作和演示課，這無疑是本末倒置。多媒體作為一種教學輔助手段，所起的作用最多只是輔助效果，在合適的地方使用會起到畫龍點睛的作用，如在形象圖片的展示和背景音樂的播放方面，多媒體能起到很好的效果。但是，基于英語閱讀教學的事實，在教學中還是應以教師的指導和學生的自主學習為主，不宜有過多的多媒體參與，絢麗的畫面會分散學生注意力，讓學生眼花繚亂，無法在動態畫面和背景音樂中靜下心來學習。

2高中英語閱讀教學改進策略

2.1教師應改變原有的教學理念，以新的理念武裝自己

教師應當參照英語課程標準中的有關細則，運用新的教學理念，并將之貫徹在實際教學中。因此，教師應當加強對新課標的了解和學習，對當中的理念進行消化吸收，增強自己對高中英語閱讀教學的整體把握能力。閱讀是語言教學中不可缺少的一部分，閱讀理論認為閱讀就是要運用自己已有的知識，通過對語言符號的感知，從而獲得信息的過程。從這個角度出發，要做到這一點，教師必須在今后的教學之中將自己的知識結構融入到閱讀教學之中。因而，需要從以下幾個方面加以改善：一是改變教學方法，將英語教學之中過分重視語法、詞匯的現象加以改變，把閱讀和語法、詞匯相結合；二是培養學生的多種能力，不能只注重單純的閱讀能力的增長，而偏廢了學生的其他綜合能力。

2.2對傳統教學模式進行反思，加以創新

時代在發展，教學模式也不能停滯不前，否則必將為時代所淘汰。因此，高中英語教師必須認真總結自己教學中存在的問題，好好反思，改變閱讀教學中三段式的教學模式，運用思維，大膽創新。在這里，筆者推薦一個師生互動交流法進行英語閱讀的教學。所謂師生互動交流，它是依據建構主義理論，改變單一的教師教、學生學的模式，強調學生的主體性，學生可以向老師提問，在這種一問一答中解決閱讀中的疑問。實踐證明，教師與學生在一個平等的地位上更有助于交流的進行，因而這就啟示教師，在英語閱讀教學中，多聽取學生的意見，與學生交朋友，了解學生思維，這樣既有利于增進情感，也有助于教學的開展。

2.3合理利用現代資源對教學進行補充

在當前現代科技極為發達的前提下，英語教學中不用到現代科技的手段以輔助教學是不可能的，也是不科學的。那么，是不是現代科技手段運用得越多越好，怎樣的利用現代科技手段才是合理的？筆者認為：現代手段在英語教學中必須用到，但是不能泛濫。如在英語閱讀教學中，可以通過多媒體手段形象直觀地展示單詞，了解詞形變化、詞根、詞綴，配以視頻音頻活躍課堂氣氛、糾正學生發音；同時通過多媒體界面操作簡單、節約時間，二維畫面和三維動畫技術也使得講授的知識變得活潑有趣，將抽象復雜的內容簡單化、直觀化。但多媒體的使用應堅持適量原則，不能宣兵奪主，課堂還是應該以教師的輔導為主。因此，在一節課中，要注意掌握好播放PPT的時間和次數，將學生的注意力吸引在這節課的主題中，而不是絢麗的多媒體圖片中。教師應當牢記，多媒體終究只是教學輔助，不能代替教師講課。

3結束語

高中英語閱讀教學固然存在著一定的弊端，相信在廣大英語教育工作者的努力下，將所有問題一一攻破。教師在教學中要敢于運用新的教學理念，采用新的教學方法，以學生為本，對學生的綜合能力發展加以引導。在教學實踐中，提高學生運用英語的能力。

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