淺談合作學習小組教學模式下數學教師角色的定位

沈劍英

我校初中部的課改，在我們趙校長的親自帶領和強勢推行下，從2012年5月開始，到現在已經走過了二個多春秋，今年6月，我所教這屆課改學生中考的數學成績如下：

我認為，這點成績的取得，和我們的課改是密不可分的，正因為相信課改，所以課改就能結出豐碩的果實。但在平時的課堂觀察中，我也發現有的課堂存在著不少瓶頸。目前存在的主要問題就是有的老師的課改課堂廣度不夠，深度欠缺，導致優生吃不飽，暫差生吃不了，最關鍵就是在課改課堂老師角色的定位出現了問題。作為一名數學教師，我認為在各環節中角色定位大致如下：

一、教師是課程資源的開發者

作為一名教師，有著比學生豐富的社會生活經驗和閱歷；有著比學生寬廣的知識面，有著比學生豐富的學科知識等等，所以說教師自身就是巨大的隱性課程資源庫。

1.教師要有課程資源開發意識

社會理論家馬爾庫賽說過：思想不能改變現實，但思想可以改變人，而人是可以改變現實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的思想，如果缺乏這些意識，即使身邊存在大量的課程資源，教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

2.創造性地開發與利用課程資源

新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發揮主體性作用，要創造性地進行課程資源的開發與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創新。教師要在教學實踐中，鍛煉并形成課程開發的能力，鍛煉并具有開放校本化課程的能力。

問題情境和教學方案的設計是否合理，將直接關系到小組合作學習的效果。問題的設計最重要的是有要有挑戰性、探索性、開放性和可操作性。把教學內容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。比如探究正多邊形的外角和，先讓學生獨立探究正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？然后小組合作完成探究正多邊形的外角和。

二、教師是學生能力的培養者

美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。現代科學知識量多且發展快，教師要在有限的時間里把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的，也沒有這個必要。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教，正如古人所說的“授之以魚，不如授之以漁。”合作學習小組教學模式，教師對學生能力的培養尤顯重要，具體可以從以下方面著手：

1.自學能力的培養

教給學生主要學習手段：看（默讀）—圈點勾劃重點—提出疑問，告訴學生：預習時要讀、思、問、記同步進行。對所學內容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑難也不必鉆深，只需順手用筆作出不同符號的標記。學生在預習時要在教材中留下預習的痕跡，要強調學生獨立完成，學生在做導學案時，教師要注意觀察學生做導學案的情況。同時，為了防止學生養成拖拉的習慣，要求導學案當堂完成并上交。

2.交流能力的培養

學會交流：樂于表達自己的想法，修正他人的觀點；學會傾聽：善于傾聽他人發言，重視接納他人意見，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系；學會質疑：善于肯定別人優點，敢于質疑。為了培養學生交流能力，剛開始可以采用聘任助教的形式進行，這樣一則提醒學生要注意保證交流的質量，同時讓優秀的學生當助教，能激發學生學習的興趣。

3.展示能力的培養

要求展示的學生一定要和其它學生有目光交流，不能只看著黑板，把屁股展示給其它學生看；傾聽別組同學的展示，并做簡要記錄。

做到五點：

一看：看展示的學生姿勢是否正確，書寫有沒有錯誤；

二聽：要認真傾聽，聽一聽講的是否到位，是否精彩，并及時鼓掌；

三想：思考還有沒有其他方法，展示有沒有錯誤；

四問：對于不懂的地方要大膽質疑；

五點評質疑：主動與展示的同學對話，可以提出自己的看法，可以贊美同學的表現，還可以對同一內容進行補充，指出同學表達不當的地方，欣賞同學精彩的思維能力。

在剛開始，可以讓學生觀看展示精彩的學生的視頻，進行演講比賽等培養學生展示的能力和積極性。

4.學習習慣的培養

在課改中，我們最不能缺少的是學生學習品質的培養，我們要指點學生學習策略，培養學生良好的學習習慣，比如聽課習慣、書寫習慣、筆記習慣與錯題整理習慣、審題習慣等培養，發展多元智能。

三、教師是課改課堂的引導者

學生的學習，需要教師的引領和指導，教師恰當的引導成為合作學習成功的一個重要因素。

自主探究時，教師要根據學習內容做好預習指導，對學生預習中存在的問題做必要的提示和解答。

自主交流時，教師要引導學生交流導學案中的基礎題目和自主展示中不展示的題目，要求做到人人都會，題題都會。教師可以抽查一些重點學生的掌握落實情況。

自主展示時，教師要組織學生進行點評，并跟進講解，教師可以隨時抽查其他組同學的傾聽情況，提醒學生做筆記。

自主落實時，教師要帶領學生簡單小結本節課所學內容，督促學生訂正好導學案并上交檢查，并以作業本、試卷、紙條的形式檢查落實學生對學習任務的掌握情況。

同時，在合作學習中，教師要精心設計問題，教師應留給學生足夠的獨立思考時間，應正確處理好組內優生與學困生的關系，科學評價學生的小組合作學習等。

新課程標準指出：“有效的數學學習方式不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！边@種合作學習的方式已經越來越得到學生喜歡和接受。現代教師所面臨的挑戰，要求教師樹立終身學習的意識，保持開放的心態，極早認清未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉變。

參考文獻：

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