初中文言文教學探微

【摘 要】《傷仲永》是北宋著名的政治家、文學家王安石的一篇補世力作。這篇初中一年級課文《傷仲永》。是一篇借事說理，很有說服力的文言文。以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。《傷仲永》是一篇具有傳統教育與啟發意義的經典散文，該文不僅情韻豐富，耐人尋味；而且文理并茂，特色鮮明，值得我們在寫作時借鑒。而且立意超卓，指向鮮明，言簡而意豐，言近而旨永。“吟詠之間吐吶珠玉之聲，眉睫之前卷舒風云之色”，其床新格而彌足珍貴，彪炳千古而有無限的可開掘性。本文針對實際教學中教師們的教學內容進行解析。

【關鍵詞】《傷仲永》；文言文；述評

一、綜述

先說教學目標。縱觀多個教案，它們所列舉的教學目標基本上都有以下幾個方面：

（1）認知目標——學習本文中名詞活用為動詞、形容詞活用為動詞的用法。例如：①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以…為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞，以及了解文言虛詞及實詞的意義與用法。學習本文從敘述到議論，即事明理的寫作方法。

（2）能力目標——熟讀背誦，培養學生閱讀文言文的能力。

（3）情感目標——領會“天才與勤奮”“后天教育的重要性”這一主題。

在此之前，學生沒有大量接觸過文言文，剛上初一后又沒有掌握多少的文言知識。因此，學生學習這篇淺易的文言文會有一定的難度。中學語文教學大綱對學生學習文言文的要求是：能夠誦讀淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。因此，對于這篇課文的教學目標的制定總體來說是很準確的。

首先在教學內容的表現上，對于這篇課文，老師們都著重于要求學生重點積累隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶等文言實詞的意義和對虛詞“之”、“于”進行歸類其意義與用法。以及文中出現的實詞的詞類活用現象的掌握等，這些基本的文言文閱讀技巧上的基本知識。學習本文情、事、理渾然融合的寫法。另外還讓學生從方仲永這樣的小事中悟出人生哲理，體味作者深刻的人生態度的情感要求，這些都是很別致生動的。

其次，在教學的過程中，基本上都對此文進行大約2-3個課時的劃分，第一課時通過播放圖片，音頻，講故事等，訂正字音，疏通課文，掌握課文大意。第二課時通過幻燈片及知識測驗或是知識競賽等方法幫助學生學習文言詞匯，掌握常見文言詞語用法。第三課時進行知識的遷移與拓展，學習作者的寫作方法和體會本文的文章的思與哲理。在有些課例中教師和學生的互動較多，整個課堂氣氛更為活躍，教師指導學生通過討論得出作者從三個方面進行闡述的：方仲永才華發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

三個階段：

①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

二、評述

1.這篇文章屬于散文學生初次學習文言文，會有一定的困難

在課例1中，這位老師指出解決這個困難的辦法是：一開始就指導學生初步了解文章的全局，“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要？初步理清脈絡層次，然后逐段教讀，最后總結全文。這種教學方式可以概括成：“全局——局部——全局”。有的課例導入天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”今天，我們學習《傷仲永》，看看王安石為何“傷”仲永呢？那么作者在“方仲永的悲劇”上，闡發了怎樣的道理呢？下面就來學習這篇文章。”課例中的導語中就明確了課文的主題，讓學生在接下來的學習中可以更好地把握文章的重點和寫作特點。

2.關于文章中的傳統文化的體現

作者正是選取“方仲永”這一例子，言簡意賅的筆法傳達豐富深刻的思想內涵。這種借具體事例的傳達深刻思想情感，體現了中國文學重形象，貴含蓄，講蘊藉的傳統特質，是中國文學表現手法和其他藝術表現手法根本的審美特征。不僅本文如此，走進中國文學的殿堂，俯拾皆是。《傷仲永》看似一篇簡短的散文，其中卻隱含了豐富的文化內容。引導學生解析字詞句，了解古今漢語語言習慣，認識語言運用規律，在教學中，隨文就篇，精選切入點，質疑、討論、探索，

“細雨濕衣看不見”似的滲透傳統文化教育，讓學生自然地接受優秀傳統文化的熏陶，逐漸形成正確的人生觀、價值觀，自覺地傳承和發揚民族優秀傳統文化，并最終實現語文工具性與人文性，幫助學生深入準確的把握這篇文章的主旨思想，進而實現修身養性的傳統文化教育和“教書育人”的目標！

3.教給學生正確的學習方法

朗誦與知識點的積累是文言文教學的兩個基本理念。在強調朗誦的同時，也要十分注意指導學生對知識點進行歸納、整理。讓學生能在學習中能自覺“溫故而知新”讓學生意識到文言基礎知識的重要性，并能做到舉一反三。語文老師更要發揮自己的語言魅力，讓比較枯燥，艱澀的古文教學課堂充滿活躍，調動學生們學習的積極性，也可以吸引其學習的注意力。這樣文言文教學就會充滿樂趣，文言文教學教學的課堂也會激情四射。

4.文言文教學不能脫離具體的語言環境

如果文言文教學脫離具體的語言環境，那就成了無源之水，無本之木。例如《傷仲永》一課中多一次“之”多次出現，用法也各不一樣。如“借旁近與之”“傳一鄉秀才觀之”“余聞之也久”“不能稱前時之聞”這四個句子中之分別是：代人的她，代物的它，代事的它和助詞的。所以只有把之放到特定的語言環境中去講解，推敲，才能使學生印象深刻，識記牢固，在字詞教學中還應遵循“深者淺之，淺者深之”的原則。如“持物作詩立就”的“就“字，這是一個多義詞，古今詞義不同，用法也不一樣，學生不大好掌握，教學中就應該首先讓學生牢固掌握就字在本課中的用法，然后把學過的課文中出現的就字用法的、詞義、詞性加以比較說明，以便學生掌握。釋字的同時要把形音義給學生講清楚。

5.在文言文教學中，教師必須進行恰當的分析來拓展學生的思路

《傷仲永》的作者是北宋著名的政治家、文學家，思想家王安石，他寫的文章不僅思想深刻，而且頗有文采，文辭簡練，筆力峭拔。《傷仲永》全篇以事寓理，不但對文字極盡推敲之能事，而且靈活運用了襯托，對比，側面描寫等藝術手法，無論從思想上還是藝術上都是一篇佳作，分析時就要緊緊抓住文章的關鍵詞來體現文章的氣脈絡勢，又要讓學生鑒其的寫作藝術特色，培養學生的審美鑒賞情趣。

參考文獻：

[1]張勇文.初中語文活動課探索[J].中國校外教育，2012年第7期

[2]梁仲雨.語文教學要尊重學生的個性—《傷仲永教學反思》[J].中國校外教育，2012年第7期

[3]陳登億.《傷仲永》淺析[J].中國校外教育，2013年第3期

[4]程翔.《傷仲永》教學實錄及點評[J].語文建設，2012年第2期

作者簡介：

熊秀蓉（1991.3～），女，漢族，籍貫：甘肅慶陽人，西北師范大學文學院在讀本科生，漢語言文學專業。endprint