場獨立/場依存對英語專業學生閱讀成績的影響及教學策略

董靜

【摘 要】了解和研究教學對象的認知風格是改革教學模式、遵循語言習得規律來組織教學的一個重要方面。本文以場獨立/場依存認知方式理論為基礎，對100名學生的認知風格進行了調查，分析了場獨立/場依存與閱讀成績的關系，認為不同的認知方式和閱讀成績之間存在著顯著的相關，并提出了把認知風格研究與提高閱讀教學質量相結合的策略。

【關鍵詞】場獨立/場依存；閱讀成績；教學策略

一、場獨立/場依存的相關研究

二語習得研究認為學習者的認知風格在語言習得過程中具有重要意義。其中，由美國著名心理學家Witkin等人于上世紀四十年代初提出的場獨立和場依存認知風格是在教育領域被引用得最廣泛的。場獨立/場依存是認知風格中的兩組重要維量，用于描述人們在感知和處理信息時表現出來的個體差異。所謂“場”就是周圍的環境，它會對人的知覺產生不同程度的影響，有些人幾乎不受其影響，而有些人則受影響較大。前者為場獨立型，后者則為場依存型。

閱讀是是英語專業學生必須掌握的技能，是復雜的認知活動。認知方式不同， 閱讀中表現出來的特點也不相同。本研究從場獨立型和場依存型認知風格出發，主要探討英語專業學生場獨立與場依存認知風格對英語閱讀成績有著怎樣的影響，教師又將采取什么措施平衡不同認知風格的學生，以期提高其閱讀水平。

二、實驗設計和測試過程

1.試驗設計

試驗目的：場獨立/場依存對英語專業學生閱讀成績的影響

實驗構思：根據鑲嵌圖形測試（測試工具1）將受試的認知風格分類，然后以兩個英語閱讀水平測試（分別為測試工具2和測試工具3）來測試受試著的認知風格對其閱讀成績的影響，以及不同認知風格的學習者在閱讀中所表現出的個性特點，最后得出研究結論。

被試對象：延安大學西安創新學院外語系英語專業本科大一學生100名

測試工具1：圖形鑲嵌實驗

為了了解受試者的認知風格，對其進行了鑲嵌圖形測試。本測試采用的是由北京師范大學心理 學 系 編 制 的 鑲 嵌 圖 形 測 驗CSFT。

測試工具2：延安大學西安創新學院2013～2014學年第一學期期末考試《英語閱讀》試題

這套試題共6則閱讀材料，涵蓋各種體裁和題型，共30道選擇題，每題2分，總計60分。

測試工具3：另一套閱讀水平測試

這套試題在閱讀篇數、題目數量、題材題型、試題難度均與測試工具2相同。但卻利用多媒體設備在考場播放各種干擾的視頻和聲音，檢驗其對環境的依賴性。

2.測試過程

步驟一、100試者全部參加CSFT的測試，收回有效試題100份。然后，對試卷進行評判，按照其準確率確定被試者是屬于場獨立還是場依存。

步驟二、統計100名受試者在2013～2014學年第一學期期末考試《英語閱讀》的得分，包括總分、每篇的得分以及不同類型題目的得分。

步驟三、按照實驗設計組織100名受試者參加第二套閱讀試題的測試。考試結束后回收有效試題100份。

步驟四、在全體被試者完成了這兩次測試之后，筆者將測試數據進行了描述性和推斷性的統計分析。

三、結論

通過分析和比較，筆者得出以下結論：

1.場獨立學生的英語閱讀能力好于場依存學生

在兩場測試中，場獨立學生的成績均高于場依存的學生，前者分別為42.5和41.3，后者分別為38.4和35.3，這表明，場獨立學生的英語閱讀能力好于場依存學生。

2. 場獨立型學生與場依存型學生的閱讀方式不同

場獨立學生總括題的得分比均高于其在細節題中的得分比，中前者分別為78.8%和72.5%，后者分別為65.6%和66.4%；而場依存學生細節題的得分比均高于其在總括題中的得分比，前者分別為69.2%和62.8%，后者分別為56.3%和52.9%。這表明，場獨立型學生擅長抓住文章要點，理清篇章的脈絡，但容易忽略文章中的細節；場依存型學生對細節把握較好，但不能從全局上把握文章的整體意義。

3. 場獨立型學生與場依存型學生對于閱讀環境的依賴性不同

盡管兩次測試的環境截然不同，但場獨立者兩場測試的平均成績差距不大，為1.2份；但場依存者兩次成績差距較大，為3.1分。可見，場獨立學生不易受外來因素的影響和干擾；場依存學生容易受閱讀環境本身的影響和干擾。

四、對外語教學的啟示

場獨立/場依存學習風格的研究給外語閱讀教改帶來的啟示是：

1.在閱讀教學中引入學習風格的概念并幫助學生了解自己的學習風格

外語學習者只有清楚了解自己的學習風格，制定出相應的學習目標、任務和方法，才能有效地進行策略性學習。教師有責任為幫助學生了解自己的學習風格，意識到在學習中可以培養、挖掘適合自己的閱讀方法和策略，并從自己的閱讀結果中獲取反饋信息， 進一步評價和調節自己的閱讀方式以適應自己的認知方式。同時， 教給學生一些具體的閱讀策略，比如如何利用文章的背景信息提高閱讀效果、如何利用語義關系及語境對文章做出恰當的推論、如何揣摩文章細節和體會文章意境等。

2. 采用多樣化的教學方法，提高閱讀能力

教師應在充分了解學生的認知風格的基礎上，因材施教，發揮其各自的優勢。一方面應選擇適合學生特點的閱讀材料，滿足不同認知風格的學習需要， 提高興趣， 增強自信心。另一方面，還可以采取有意失配原則，即有意識地選擇學生不喜歡或感到困難的材料或方法，彌補他們學習風格上的不足，拓展學習途徑。如，當閱讀問題涉及到文章的中心思想主題時，鼓勵學生運用場獨立認知風格，即從全局整體的角度考慮問題；當問題涉及到細節和具體信息時，鼓勵學生運用場依存認知風格，即關注相關細節排除無關信息的干擾。

3.創建良好的閱讀環境，培養學生自主閱讀

根據其認知特點，應注意給學生創造一個自由寬松的閱讀環境。一般來說，場獨立性學生有自我定義的目標，喜歡對自己的學習進行規劃和重新構造， 更愿意運用他們自己所特有的學習策略，應該多給他們以獨立閱讀的空間。而場依存型學生易受環境和負強化的影響，因此在閱讀教學上可采用間隔強化的對策， 開展小組合作學習。同時，教師要鼓勵學生進行積極構建、探索，培養其自主閱讀的能力，即讓學生進行主動閱讀，訓練學生學會就閱讀材料的要點提出問題，由此找出材料的主要內容。

五、結語

在閱讀教學中，教師需要區分學生場獨立/場依存的認知風格，有針對性的教學，不斷改進教學方法，構建教學的新模式，從而使不同認知風格的學生都能取得更佳的學習效果。

參考文獻：

[1] Witkin， H. A.， Moore， C. A.， Goodenough， D. R.， &Cox， P.W.（1977）.Field-dependent and field independent cognitive styles and their educational implications. Review of Educational Research， 47， 1-64.

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