淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

王梅

小學(xué)語文的教學(xué)目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，當(dāng)前，語文界對小學(xué)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性，有了比較一致的看法。既然是工具，就要讓學(xué)生獲得理解和運用語言文字技能。這種技能的獲得需要通過反復(fù)的語言實踐。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)教育任務(wù)的重要基本功，是小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，也是教學(xué)實踐中常常被老師忽視的一個方面，因此，以下本人就從當(dāng)前朗讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題、提高小學(xué)朗讀教學(xué)的策略兩個方面談?wù)剰氖滦W(xué)語文朗讀教學(xué)的點滴經(jīng)驗。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在小語課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂的。 然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。 心理學(xué)告訴我們，少年兒童具有極強(qiáng)模仿性和易于受暗示性。他們會認(rèn)真模仿老師一言一行，以老師的言行舉止為自己的榜樣。但遺憾的是我們老師當(dāng)中有些不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，還常常帶學(xué)生唱讀，甚至干脆用方言上課。

當(dāng)然部分老師普通話素質(zhì)還是挺高的，但工作起來又不夠負(fù)責(zé)任，朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位，充滿課堂的不是“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，就是“把某某語氣讀出來”。究竟同學(xué)們讀得有感情沒有，語氣讀對了嗎？學(xué)生不懂，老師不去理會，尤其是朗讀的習(xí)慣，如學(xué)生唱讀，對于朗讀能力參差不齊的班級，教師認(rèn)為唱讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團(tuán)，如果要糾正得花好多時間。又想著自己還有其他教學(xué)任務(wù)，所以沒有及時指導(dǎo)糾正，朗讀的壞習(xí)慣就這樣形成了。

2.朗讀時間安排不合理

在課堂上讓學(xué)生在老師的指引下朗讀課文的效果是不錯的，可是教師在時間安排方面卻比較緊，當(dāng)把課文朗讀完成后已占了課堂的部分時間，那么對課文內(nèi)容理解的時間就少了。在此，我覺得有效安排課堂上的朗讀時間是必要的。雖然很多專家學(xué)者都建議閱讀文應(yīng)以“讀”為主，正所謂“讀書百遍，其義自見”，但是真正在課堂教學(xué)上，朗讀課文方面一定要選擇適當(dāng)?shù)睦首x方法，例如，可以根據(jù)需要讀句，讀段，或者某部分章節(jié)內(nèi)容，不一定每次都要讀全文，這樣就節(jié)省了很多時間。當(dāng)然，又不要太過于節(jié)省朗讀時間，正像有些教師，充斥于語文教學(xué)課堂的仍是滿堂灌，這樣擄走了學(xué)生許多的讀書時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間往往不到5分鐘。課堂上，老師出示本課課標(biāo)讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有一半學(xué)生連一遍課文都未讀完。老師怕完成不了教學(xué)任務(wù)就“啪-啪-”拍掌示意學(xué)生停下，匆匆轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了一個好像不可缺少的形式而已。

二、提高小學(xué)朗讀教學(xué)的策略

鑒于上述情況，怎樣讓學(xué)生在朗讀中感受到樂趣？讓昔日的朗朗書聲又重新回到課堂中來呢，相信學(xué)生有了興趣就不再無精打采。教師有了責(zé)任，學(xué)生的進(jìn)步就不斷提高了。

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起學(xué)生高漲的朗讀熱情。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在課堂教學(xué)中，運用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.示范朗讀，動情學(xué)讀

在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的時候，教師的示范朗讀尤為重要。教師必須深刻理解課文的思想內(nèi)容及感情，先受到感染和教育，然后再以聲情并茂的用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，從而激發(fā)他們的朗讀興趣。這樣，學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如，在教學(xué)第5課《夢圓飛天》時，我利用身穿宇航服的楊偉利向地球發(fā)回了問候的插圖，讓學(xué)生邊看圖，邊聽我朗讀。我激動、自豪的讀書聲，給學(xué)生形成了一種情感的氛圍，學(xué)生的情感在老師的范讀者中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，學(xué)生仿佛置身于夢圓飛天那一刻，情不自禁歡呼出：“中華民族千年的飛天夢想，今朝終于成真了！”可見，老師的朗讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴；同時體會了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。像《夕陽真美》這篇課文，一般我就先讀一遍給學(xué)生聽，既是欣賞，又是學(xué)生朗讀的模仿，一舉兩得。

3.保證有充足的朗讀時間

“朗讀”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對話的主要形式，也是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。“孰讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”便是證明。試問，沒有充足的時間怎么能做到“會吟詩”、“如有神”？朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復(fù)實踐是不能形成朗讀的技能的。因此教師必須依據(jù)不同年級、教材特點精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀時間，把充足的時間留給學(xué)生朗讀。讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位于朗讀。預(yù)習(xí)時要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味，讀出情趣，還要精心設(shè)計問題，讓學(xué)生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學(xué)生讀讀—想想—品品。這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。

4.提倡多元化的評價主體

受時間、空間的制約，每一個體被評價的機(jī)會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢必進(jìn)一步說出自己的感受。如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我，能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。學(xué)生評價他人，被他人評價的機(jī)會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

總之，語文離不開語言，而語言實踐離不開朗讀。讓我們語文教師共同在語文教學(xué)中一起重視起朗讀教學(xué)，逐步地提高學(xué)生的朗讀能力吧！endprint