淺談小學(xué)語文課堂有效提問的策略

羅曉燕

【摘 要】合理應(yīng)用提問手段配合課堂教學(xué)，可使小學(xué)語文教學(xué)取得事半功倍的效果。在課堂上對(duì)學(xué)生們提問，可以對(duì)他們的課程知識(shí)學(xué)習(xí)程度和理解能力有一個(gè)大致的了解，從而能夠進(jìn)一步實(shí)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)方法來強(qiáng)化鞏固學(xué)生們的課程知識(shí)。正因?yàn)樘釂栐谛W(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著如此重要的作用，教學(xué)工作者應(yīng)該對(duì)它有足夠的重視并精心準(zhǔn)備提問問題，以保證其實(shí)際效果的發(fā)揮，最終促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展、教學(xué)任務(wù)的圓滿達(dá)成。保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問教學(xué)的有效性可從下列幾個(gè)方面著手。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；有效提問

一、提問要有目的性

有效提問的一個(gè)重要標(biāo)志是提問要有目的。一個(gè)好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應(yīng)該是目的明確，與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有意義的問題。提問要有明確的動(dòng)機(jī)意識(shí)，設(shè)計(jì)問題時(shí)要做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？

有些教師在備課時(shí)常常在問題邊上寫上為什么要提這個(gè)問題，提這個(gè)問題解決什么問題，這是一個(gè)很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價(jià)值的問題不提，與課文關(guān)系不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。

什么樣的問題有價(jià)值？什么樣的問題應(yīng)該提？這是我們?cè)趥湔n時(shí)經(jīng)常思考的一個(gè)問題。我想，設(shè)計(jì)提問的依據(jù)是：對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，凸顯重點(diǎn)有價(jià)值的問題應(yīng)該提，必須提；反之，應(yīng)該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學(xué)時(shí)間里，最大限度地提高課堂提問的效益。

二、提問要選擇最佳時(shí)間

（1）在學(xué)生注意力不集中時(shí)提問。通過提問使學(xué)生對(duì)不感興趣的知識(shí)產(chǎn)生興趣，也使學(xué)生從已知的知識(shí)中感到有新知識(shí)需要探索，以此來集中學(xué)生注意力，避免思想開小差。

（2）在學(xué)生有一定的想法、疑問而不知怎樣表達(dá)時(shí)提問。

（3）在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問。通過提問，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源。

（4）在學(xué)生找不到突破口、思路無頭緒時(shí)提問，通過提問引起思維。

特級(jí)教師霍懋征在《談?wù)n堂提問》中說：我教《再見了親人》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)中朝人民用鮮血凝成的友誼很不清楚。根據(jù)這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生通過表情朗讀、復(fù)述，了解阿媽妮、大嬸、小金花三個(gè)人物在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)心、愛護(hù)。然后提問：那你們說說志愿軍為了抗美援朝又做了什么呢？通過對(duì)中朝軍民雙方舍生取義、舍已為人的崇高精神的理解，來體會(huì)中朝人民的友誼。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)，也推動(dòng)了教學(xué)過程的進(jìn)展。

三、要抓住要害，簡(jiǎn)化提問

要把小學(xué)語文課上成語言思維訓(xùn)練課，須把用于提問的時(shí)間減少到最低限度，做到問之必須。

因此，在教學(xué)中教師要深挖教材，抓住要害，精選問點(diǎn)，并使提問體現(xiàn)出“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”的回環(huán)，發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語言因素的雙重功效。課文中的要點(diǎn)，一般有以下幾種情形：

（1）課文的重點(diǎn)。這往往既是文章重點(diǎn)，又是訓(xùn)練重點(diǎn)，于此處設(shè)置疑問，要求教師不僅要準(zhǔn)確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處理教材。如《濫竽充數(shù)》中，南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴我們什么道理？同是一個(gè)南郭，為什么齊宣王在位時(shí)他可以得到很高的待遇，而到齊緡王時(shí)只好偷偷溜走？該組問題既能準(zhǔn)確體現(xiàn)文章重點(diǎn)，又扣住了該單元“看清事物的前因后果”的訓(xùn)練要點(diǎn)，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

（2）文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。也即課文內(nèi)容和中心部分。好的提問猶如畫龍點(diǎn)睛，可有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。比如《海上日出》最后一句：“這不是偉大的奇觀么？”這句話作為點(diǎn)睛之筆，照亮全篇，就有設(shè)疑討論和體味的必要。

（3）作者的動(dòng)情點(diǎn)。也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，同時(shí)也是意境的落腳點(diǎn)。于動(dòng)情點(diǎn)處設(shè)問，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會(huì)文章的情感意境。比如《難忘的一課》，動(dòng)情點(diǎn)在“我”和師生共同的愛國(guó)主義感情上，抓住課文最后感情的爆發(fā)處設(shè)置問點(diǎn)，是不難達(dá)到“入境始與親”的境界的。

四、除了教師提問，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

明代的陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”由于師生在年齡、知識(shí)、閱歷和心理上的不同，必然會(huì)產(chǎn)生思維的差異性。現(xiàn)代的心理學(xué)成果研究表明，少年兒童天真好奇，對(duì)萬事萬物都愛問個(gè)為什么。他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和體驗(yàn)，去探索客觀真理。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維活動(dòng)得到解放，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。古人云“學(xué)貴置疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”。學(xué)生有疑而問，是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到這個(gè)過程中去，這樣“疑而能問，已得知識(shí)之半”（培根語），葉圣陶先生也曾諄諄告誡我們說，教是為了達(dá)到不教，教學(xué)的最終目的就是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用。

總之，問題是語文課堂教學(xué)的心臟，是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。在教育改革的新形式下，在語文新課標(biāo)的實(shí)施中，我們要遵循著“有效性提問”貫穿教學(xué)的始終這一路線，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，讓更多的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中來。語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能發(fā)揮最大的效用。endprint