淺論初中英語課堂導入

鄭麗芝

【摘 要】教學中，若導入部分做得充分那么這節課就已經完成了一大步，故本文旨在探討新課程理念下初中英語課堂教學的導入問題。在英語教學過程中，仔細觀察了他人的教學導入，并分析當前的現狀，然后歸納總結了幾種導入類型。

【關鍵詞】英語課堂導入；導入類型；注意要點

一、導入的重要性

俗話說：良好的開端是成功的一半。閻承利研究了課堂教學最優化的導入藝術，提出了新課導入。李如密首先把課堂教學的導課環節作為教學藝術中的導課藝術，認為導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸住。傅建明在《教育原理與教學技術》一書中指出巧妙設計導課環節，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，調動學生的學習興趣，營造適宜的教學氛圍，以至于影響整堂課的教學質量和教學效率。

二、存在問題

初中生的特點是對新事物充滿好奇心，求知欲強，但是在對知識的條理歸納以及系統整理方面能力較差，如果引導的方法得當，就能充分調動他們的主觀能動性，激發他們強烈的求知欲，再因勢利導，會起到事半功倍的效果。

通過日常觀察，得出以下幾種情況：①導入直接切入話題。Today well learn Unit 3.Please...②用一成不變的話題導入，內容與即將講授的話題無關。如：Whats the weather/date today？Whos the duty today？③上課之前老師會布置預習作業，要求學生課下自己預習生詞、句型等內容課上進行簡單的、或口頭、或書面的檢測。④溫故不知新型。

三、應對策略

（一）直接式導入

1.實物導入法

用實物，能馬上導入課文，還能抓住學生的好奇心。如：新目標八年級（上）Unit2 Whats the matter？中1a，用一個塑料娃娃。采用“Whats this/that？”的提問方式分別引出head， eye， nose， mouth， arm，leg，foot等人體部分的單詞，同時板書。

2.歌曲導入法

教育心理學表明音樂教育與智育相輔相成。如，七年級（上）Unit 3 This is my sister. 之前，播放歌曲My Family。唱歌不但能吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，還激發學生學習英語的興趣。

3.游戲導入法

初中生剛告別兒童時代，對游戲仍然喜愛。如，七年級上Starter Unit1 Good morning！時，可用小道具：一個內有紙條的小球，先由老師示范，當拿到這個球時抽出一張紙。如，Helen.老師就介紹如下：My name is Helen. Good morning.學生在游戲中很快地學會運用相關的句型導入新課。

（二）主體性導入

現代教育理論認為，學生是學習的主體。在教學過程中我們需充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍。需尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。初中生表現欲強，有一定的表演能力。在課堂教學中，學生的自由式談話、課前演講和小組表演都是課堂教學的導入。

1.課前演講

教師讓一位學生上臺演講，演講的內容通常是話題報告或是看圖說話。如，九年級Unit1 Unit 1 How do you study for a test？教師設計一個話題報告，如，How do you learn English？要求學生課前準備。

2.自由式談話

教師讓學生進行兩人小組對話或由值日班長提出話題，學生自由發表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，或是學生感興趣的話題，如奧運會、足球賽、上網等。

3.聯系生活導入

現代外語教育家張士一先生曾指出：“讓學生在生活環境中汲取語言，因為語言是人對于環境的一種反映。”英語教學要貼近生活，從學生關注的話題和學生的生活經驗方面來導入新課，既激發了學生的興趣，又提高能力。

例如：學生們熱議籃球比賽，筆者就用此話題來導入：Do you like sports？ Which sports do you like best？等。老師就此引出了課文“Do you know when basketball was invented？”，（九年級Unit 9 Reading）并學習如何利用mind-map對信息進行整理，學生的情緒高漲。

（三）任務型導入

導入除了借助一些教學輔助外，更多的需要教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動。針對上文中提及的問題③④，歸納了下列兩種常用又體現任務型教學理念的導入模式。

1.問題導入法

問題導入法就是和學生談話開始。例如：在學習八年級（上）Unit7 How do you make a banana milk shake？一課時，可以首先問學生幾個問題：

Are you free on Sunday？

Can you come to my party？

I will buy something for you. What would you like to eat/drink？ 然后，話鋒一轉，問學生：I also want to make something different. Would you like to help me？

學生都會很有興致的回答Yes并急于想知道老師想叫他們做什么，這樣就在不知不覺中完成了課文的導入。

2. 溫故導入法

在每堂課的起始階段，有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，進行對比或提問來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。如，在教現在完成時時，可以通過復習一般過去時來引出新知識。

導入新課，是課堂教學的需要，更是教學的一種藝術。出色的導入，猶如說書中的開講，評彈中的開篇，演戲中的序幕。在教學中，它起著從生活到課堂、從學生經驗到教學內容、從舊知識到新知識的橋梁作用，起著新舊知識邏輯上的銜接作用，起著誘發學生學習新知識的興趣乃至激情的作用，起著課堂第一次信息反饋作用。導入環節還是教師進行課堂第一次調控的依據，是課堂教學結構中一個不可忽視的重要環節。

參考文獻：

[1]程曉棠，鄭敏編.《英語學習策略》.北京：外語教學與研究出版社，2002年

[2]傅建明.《教育原理與教學技術》.廣州：廣東教育出版社，2005

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[4]李觀儀.具有中國特色的英語教學法[M].上海：上海外語教育出版社，1995

[5]王篤勤.《英語教學策略論》.北京：外語教學與研究出版社，2002年endprint