優化科學教學，提升課堂教學效率

陳園園

【摘 要】課堂是教學活動的主要場所，也是學生展現自我的舞臺，只有真正提高課堂的教學效率，優化課堂，才能達到教學效果和教學效益。那么課堂應該怎樣才能抓住呢？就要從教學設計開始，教學的主要任務其實也就是學什么，怎么學，學得怎么樣？本文通過查閱大量資料的基礎上，結合自身從事多年初中科學教學經驗入手，分析影響當前初中科學課堂教學效率的問題，探索抓好課堂教學提升課堂有效教學的策略，為提升當前初中科學教學效率提供一定的參考及借鑒。

【關鍵詞】初中科學；課堂教學；有效教學

一、明確教學目標，挖掘教材內容

如果一個人沒有目標，那么他是沒有方向的，哪里來到哪里去都不知道。同樣如果一個老師一節課的教學目標都不明確，相當于要教什么都不知道，想想能把課上好，能有效嗎？那肯定是隨便應付，教材基本知識上完就好了，可能是照本宣科，何談精心的教學環節設計呢，有的只是大量的題目訓練以提高成績，這是無效的。我們科學學科還有重要的一點那就是注重科學探究。在科學教材中增加了大量的實驗和探究活動，這對科學教師的教學大大增加了難度，所以單靠個別教師進行教學設計和實驗設計需要花費大量的時間，也很無奈。如果學校所有老師能夠互相合作，集體的力量是偉大的，大家一起讀懂教材，理解教材的編寫意圖，挖掘教材內容，形成比較完善的體系，那么平常就不用花太多時間備課，而是想在集體備課的基礎上如何改進，補充，使課堂更加優質化，我想課堂效率會大大提高的。

二、設計教學環節時，注意增強趣味性的引入

課的引入要生動有趣和鮮活，所謂好的開端是成功的一半。開始如果沒有很好的吸引學生的注意力，引起他們的注意，那么后面很難達到預定的效果的。現在一般都是情景引入，好的情景能夠引起學生的興趣，引發他們的求知欲和探索性，使他們以積極的心態投入到教學中來，但不能為情景而情景，這個情景要為后面的教學服務的。情景創設主要有兩種，一種只是引入本課題用的導入情景，另外是整節課都慣穿著這個情景的。如上“電熱器”這節時，我就抓住初中生的特點，以動畫的情景引入，卡通人物去接觸正在發光的電燈，然后馬上縮回，學生興趣都很高，效果很不錯。第二種的情景創設要求就更高了。在科學課上我覺得這種情景主要用于復習課。如上九上第三章一到三節復習的時候，可以用大掃除的時候用到水，而水在一樓要拿到三樓，根據所學的知識你有哪些方法，然后順理成章的復習相應的知識點。以學生熟悉為背景，要不然太枯燥了。德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于學習，猶如湯之于鹽。只有學習，沒有情景，學習是枯燥的，只有把學習置于具體的情景中，才能激發學生的學習興趣，才能讓學生享受到學習的樂趣。情景要真實有趣，貼近內容，貼近學生，促進思考，引發探究，有沖擊力。

三、設計問題要層層逼近，層層有效

學起于思，思源于疑問，學生的思維過程往往從問題開始，讓他們碰出思維的火花。有效的教學應該也是師生互動對話的課堂，所以問題顯的非常重要。不過提問時很講究技巧的，太難太易都會讓學生失去興趣，要接近學生“最近的發展區”，要讓學生“跳跳”才能摘到果子。有效的課堂是一件精美的藝術品，無效的提問時敗筆，有效的提問才能成就精品。那么在科學課堂上什么樣的提問才算有效呢？要注意問題的梯度性、學生的層次性、問題的趣味性和啟發性。如：在證明有大氣壓的覆杯實驗時，可設計如下的問題：①在實驗中你觀察到拿些現象？（主要針對中下學生）②水為什么沒有流出來，你認為實驗過程中對水用量有什么要求（主要針對中等學生）③這個實驗有哪些注意的，有類似這樣實驗原理的例子嗎？（主要針對中上學生）。有效問題設計要以教學目標為導向，符合學生的認知水平，觸及學生的“最近發展區”，要有擴展的余地，有一定的思維要求。巧妙設疑，提問不同層次的學生，方可營造一個全體學生參與的，積極進取的有效的課堂氛圍，使每位學生都能在原有的基礎上得到充分的發展。

四、結論

總之，“有效教學”對教師的要求非常高，要做到“有效教學”還有很多需要注意的，比如課堂的動態生成，還有對學生活動的評價等，但只要我們踏踏實實，以科研為依據，多參加各級各類教師專業發展培訓，提高自身專業知識和理論知識。培養學生的學習興趣，讓學生積極主動地想學，提高學習效率，相信“有效教學”將會實現。

以上是我近幾年來，對“有效教學”淺顯的理解和策略，謹請同行們指正。

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