優(yōu)化課堂教學，提高教學的有效性

李少鋒

【摘 要】尋求多種方式方法的教學，既是新課標的要求，也是時代的需求，在今后的教學中，我還是更進一步地去探索有效調(diào)控課堂的方法、途徑。力求做到課開始，趣已生；課堂中，趣正濃；課結(jié)束，趣未盡。盡量做到更有效、更高效的對課堂的調(diào)控。

【關(guān)鍵詞】合作；探究；課標；主體

初中化學是學生學習科學知識的啟蒙階段。因此在平常的教學中，應(yīng)注意學生有效學習的培養(yǎng)。無論是講解理論知識，還是實驗教學，都注重學生的接受能力的培養(yǎng)。

一、在課堂實驗中，突出學生自主參與、合作探究的精神，保證學生的動手、動腦時間，使學生逐步學會科學研究的有效學習方法

我在講授實驗儀器復(fù)習課的時候，就采用了這樣的流程：首先課題名字改成：重溫化學實驗室。這樣給學生以親切的感覺。之后設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：謎語陣、編題陣、歸位陣、破壞陣、互助陣、替代陣、競技實驗場，生活替代品串串燒，讓學生耳目一新。在謎語陣中，我列出了以下學生喜歡又切合儀器實際的謎面。如：叫管不通氣，叫瓶又太細，裝藥雖不多，實驗手不離；身體上下一樣粗，體表標有小刻度，歪歪小嘴圓底腳，液體多少能告訴；有一老漢，雙肩挑擔，為人公正，偏心不干……等迷面。這種有趣味的學習，既提高了學生學習的效率，又加深了對所學知識的理解。而學生在討論探究中的一言一行、舉手投足無不彰顯著學習的跡象。教師只是巧妙駕馭，一定能激活課堂，讓學習在學生的情感態(tài)度、知識技能的動態(tài)發(fā)展中進行量的積累，以達到整個教學效果質(zhì)的飛躍。

二、引導(dǎo)學生觀察和實驗探究活動，形成自己的學習體系

注重讓學生通過多種多樣的方式累積知識如：學了《愛護水資源》這一課以后。讓學生自己展開豐富的想象，自行設(shè)計節(jié)水徽記。同學們通過豐富的想象，用圖文并茂的形式設(shè)計了不同風格的節(jié)水標記，表達了自己對節(jié)約用水的設(shè)想和建議。加深了學生們對本節(jié)課的深化學習，使學習變得有效。也讓學生增強了環(huán)保意識。

三、認真研讀課標，精心設(shè)計教學

備課是課堂教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的備課孕育高水平的教學。只有認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。備課離不開教材，更離不開課程標準的指導(dǎo)。有的教師憑經(jīng)驗教學，常常把課標置之一邊。對課程標準提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒，對課標提出的“活動與探究建議”及“實施建議”也很少采納。因而出現(xiàn)教學中隨意拓寬加深教學內(nèi)容、拔高教學要求、加重學生學習負擔等脫離課程標準要求的情況。因此，必須認真研究課程標準，仔細領(lǐng)會課程標準要求，充分發(fā)揮課程標準在備課中的指導(dǎo)作用。備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什么”和“如何學”，教師要心中有數(shù)，要讓學生在最短的時間里以最恰當?shù)姆绞綄W習最有價值的內(nèi)容。

四、優(yōu)化教學策略，凸顯主體作用

“授之以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學是為了會學。”教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的。要想轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教師必須轉(zhuǎn)變教學方式。要處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教學觀念、教學內(nèi)容和教學方法體系。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活運用啟發(fā)講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，借助各種教學媒體和手段，設(shè)計具有針對性的練習。有些問題要引導(dǎo)學生提，有些話要留給學生講，有些事要留給學生做。要讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能真正優(yōu)化課堂教學，提高教學的有效性。

五、巧設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。學生有了興趣，才會產(chǎn)生學習動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學習活動中去，從而學得快、學得活，課堂教學效率自然就高。教師要善于發(fā)現(xiàn)和搜集有關(guān)的情境素材，包括化學史料、日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學事實、化學科學與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件等。能夠根據(jù)教學需要選擇恰當?shù)那榫乘夭模瑒?chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境。在課堂教學中，引導(dǎo)學生從真實生動的學習情境中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的魅力。

總之，作為課堂教學的引領(lǐng)者，教師在優(yōu)化課堂教學過程、提高課堂教學有效性的過程中處于主導(dǎo)地位，只有教師積極探索，不斷總結(jié)，通過各種途徑優(yōu)化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。endprint