結對幫扶提高青年教師問題意識城鄉協作促進兩校教師共同發展

張大蘭

【摘 要】重視教師隊伍建設一直是我校的優良傳統，也是學校百年來長盛不衰、不斷取得輝煌的不竭動力。我們常說科研是促進教師提升成長最快的方法之一，其實教育科研過程就是一個發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如何培養青年教師“提出問題”的意識和“解決問題”的能力，就成為提高教師研究能力的核心、重點和關鍵。因此，我校進行了“城鄉結對幫扶培養青年教師問題意識，提高青年教師科研能力”的研究。

【關鍵詞】結對幫扶；青年教師

一、城鄉結對幫扶有助于青年

教師問題意識的培養學校堅持利用集體備課、城鄉結對幫扶，引導教師科學選題。引導教師逐漸認識到課題就是由常規的問題中提煉出來的，是自己教育教學實踐中最亟待解決的問題，并通過問卷、座談等方式了解教師的困惑，開展有針對性的培訓。由于選題貼近實際，教師的研究熱情被充分地調動起來，網上討論、年組交流、自發研究討論活動在教師中生動地開展起來。

為了方便教師進行教學研究，學校在研究的組織形式上，不拘一格，同組專題研究，師徒同題研究，城鄉結對合作研究，多種形態并存。學校安排統一時間，讓每個分組都有機會宣講自己的研究方向及方案，并通過城鄉學校結對幫扶，宣講成果經驗，指導青年教師帶著教師校本研究明細進課堂，深入教學、深入課堂，在調研課、研究課、競賽課中，對青年教師給予及時的指導，使教育教學質量得到明顯提高。

目標明確、層次遞進、總結建設式的校際結對幫扶的研究模式，保障了研究的針對性、實效性，也保證了問題的全面性，讓老師們懂得了科研的價值在于解決實際問題，并在工作中培養了研究意識，激發了研究熱情，增強了老師的職業幸福感，使教育教學變得精彩。

二、年輕教師問題意識的缺乏

經過一段培訓和教學實踐后，年輕的教師們除了對自己所帶的科目有了宏觀的了解，也能說出不少體現教學理念的專業術語，“生成與預設”“對話”“回歸生活”“課程資源開發”等，人人耳熟能詳。于是，他們熱情地把自己新學到的教育理念和自己的教學實踐結合起來：我這樣設計課堂是“為了實踐自主合作探究的學習方式”，我那樣上課是為了體現“工具性與人文性的統一”。很多年輕教師在學習一段時間后都積極進行了個人成果展示。總之，外顯的景觀轟轟烈烈、熱鬧非凡。

我們的年輕教師好像正茁壯成長起來，果真如此嗎？我們細細地審查，很容易看到年輕教師缺少在自我思考的基礎上產生層出不窮的問題，缺少自覺地對個人的行動理論進行重構。比如我們可以追問：年輕教師在教學的過程中真正做到了工具性與人文性的統一了嗎？掌握了接受性學習的合適比例了嗎？既提高學生的學科素養，又不增加學生的負擔，年輕教師有可行的策略嗎？對一些重大的課程問題，年輕教師真正搞得清清楚楚、明明白白了嗎？

經過冷靜的審思和執著的追問，我們就會發現，年輕教師最多只觸及了個人成長的淺層問題。事實上，年輕教師在實踐中仍面臨著諸多涉及個人成長成敗的核心問題。所謂的“沒問題”，其實是一種怯懦的躲避，它導致專業問題的流失。

可以毫不客氣地說，我們的年輕教師隊伍出現了可怕的“假性成長”。這種“假性成長”會影響到學校的發展，也最終會毀掉他們個人的前途，而造成年輕教師“假性成長”的罪魁禍首就是——缺乏發現問題、生成問題和解決問題的意識。許多年輕教師成了“沒有問題的、落伍的羅素”。

三、年輕教師問題意識消融的原因

許多年輕教師認為，教育教學世界是永恒不變的，是確定的，是完全可以把握其本質的，一切都有章可循，一切都有先在的惟一答案存在。因為學生是熟悉的，教材也是熟悉的。既然在他們的教學工作里沒有需要研究的問題，那他們也就理所當然、心安理得地認定個人專業成長領域亦無時時需要探究的問題。之所以出現這種現象，主要原因是：①受條件所限，不少年輕教師目光短淺，只關注眼前和自己教學相關的事。②“應試教育”功利的擠壓和單調生活機械的磨損使年輕教師早早麻木了，沒有了思考問題的習慣，沒有了產生新思想所必需的鉆研精神。③思想上的誤區。一些年輕教師總認為，教科研是專業人士或課程專家的事，教師無需主動探究。

四、年輕教師問題意識的孵化

年輕教師要做一名合格的教育事業的傳承者、建設者，就必須有強烈的問題意識，就必須學會發現問題、生成問題和解決問題。

（1）采用激活問題型危機培訓。問題對于喚起年輕教師成長的渴望、探索的沖動具有不可替代的價值。好的培訓應該使年輕教師帶著問題、帶著興趣而來，帶著更多的問題、更大的興趣而去。我們的培訓不能再是那種“去問題式”的培訓，而應該通過情景、事例、疑問等有意識地激活年輕教師的內存問題，特別是激發他們提出基于本我的、富有個性化的真問題。年輕教師培訓應以激發年輕教師的問題意識，加深他們對問題理解的深度，幫助他們探求解決問題的途徑與方法，使年輕教師形成解決問題的獨立見解為目的。

為了不讓年輕教師在成長中自我沉醉，我們還必須有效地激活年輕教師的危機感，讓年輕教師意識到個人實踐與教育教學要求之間的差距，進而催生出有價值的問題。

（2）投身教科研，接受問題挑戰。教育科研是教師專業成長的有效途徑，因為課題“鏈接”著鮮活靈動、豐富多彩的教育教學問題。要完成好課題研究，你就必須時時處處關注源問題和派生的問題，努力探究解決這些問題的路徑。一個好的課題就像一棵持續生長的綠樹，它會不斷長出新葉，生生不息，無窮無盡。新鮮問題層出不窮，問題意識弱化的現象將不復存在。

（3）提高對問題的敏感。年輕教師的專業成長依賴于他們自我反思與自主發展能力的提升，這就要求年輕教師必須有永遠學習的心態，提高對問題的敏感度。①升級“軟件”，更新問題孵化器。每個年輕教師都應全心投入到專業學習中，確保自我“軟件”的持續升級。②勤于反思。每個年輕教師都要養成勤于反思的良好習慣，常常以新的眼光去看待似乎熟悉的教育世界。

（4）將問題意識作為年輕教師評價的重要參考指標。在年輕教師評價中，我們可以從年輕教師是否具有較強的問題意識的視角出發，關注年輕教師每周、每月、每學期都提出了哪些有價值的問題，他們是否已經站在“提出問題——嘗試解決問題——生成新問題——解決新問題”的螺旋式循環的賽道上，準備加入到問題解決的運動中去，他們孵化問題的頻率快不快，提出的問題品質高不高。

總之，如果年輕教師能善于分析和審視各種因素，不斷發現個人發展規劃中存在的問題；如果年輕教師能保持開放的心態，不斷地對自身的教育教學實踐進行反思；如果年輕教師能推崇創新思維，勇于打破常規，保持對教育問題的敏感，不斷激活自己的問題意識，年輕教師就一定能駛上個人專業成長的高速公路。

參考文獻：

[1] 張前芳 郭輝雄；“雙結對”：讓城鄉學校攜手發展.《學校黨建與思想教育：下旬》2009年 第9期。

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