班級(jí)自主管理結(jié)構(gòu)模式探析

白曉燕

一、當(dāng)前班級(jí)管理的組織形式存在的問(wèn)題

目前我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)的班級(jí)結(jié)構(gòu)模式仍以傳統(tǒng)的直線職能型結(jié)構(gòu)模式為主，即在班主任與其他教師的領(lǐng)導(dǎo)下，在班級(jí)中設(shè)立班長(zhǎng)、團(tuán)支部書(shū)記、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員等職位。其結(jié)構(gòu)特征表現(xiàn)為一種以班主任為核心，以班級(jí)正式組織為框架的層級(jí)管理體系。這種體系強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)與高度統(tǒng)一，即班主任發(fā)號(hào)施令，班干部貫徹執(zhí)行，學(xué)生俯首聽(tīng)令。這種直線職能型結(jié)構(gòu)分為四層管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任，班長(zhǎng)，其他班干部，班上普通同學(xué)。這種班級(jí)管理結(jié)構(gòu)模式與現(xiàn)代的教育理念矛盾，存在著一些明顯的問(wèn)題。

首先，沒(méi)有全面體現(xiàn)教育民主化。這種穩(wěn)定統(tǒng)一的層級(jí)化管理結(jié)構(gòu)，之所以沒(méi)有全面體現(xiàn)教育民主化，其原因在于：班級(jí)組織與管理工作相對(duì)固定于少數(shù)的班級(jí)成員，班干部被看成是一種榮譽(yù)、信任，擁有管理別人的權(quán)利，在地位上高人一等，多數(shù)學(xué)生則處于被管理、服從管理的地位，這種被動(dòng)地位往往造成其缺乏班級(jí)主人感，班級(jí)成員之間地位上的差異，班級(jí)小集團(tuán)化與班級(jí)的分裂。這在一定程度上影響了教育民主化的實(shí)現(xiàn)。其次，沒(méi)有全面體現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。教育平等是教育民主化的關(guān)鍵，教育機(jī)會(huì)均等是指每個(gè)人在教育過(guò)程中受到均等的對(duì)待。學(xué)生干部通過(guò)組織班級(jí)活動(dòng)，可以鍛煉其組織能力和管理能力、與他人合作能力和交往能力，也可以培養(yǎng)其潛在的各方面能力。但直線職能結(jié)構(gòu)模式客觀上只要少數(shù)班干部，造成了許多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)的管理和組織中去，使得他們潛在的能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，這必然造成教育資源的浪費(fèi)。最后，沒(méi)有全面體現(xiàn)教育本質(zhì)。教育質(zhì)的規(guī)定性是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，應(yīng)充分利用學(xué)校的一切資源，在教育過(guò)程中全面體現(xiàn)以人為本的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，使學(xué)生獲得全面而和諧的發(fā)展。但是，這種模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)班級(jí)統(tǒng)一與穩(wěn)定，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威與控制主義，限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，容易造成個(gè)人與集體的對(duì)立，師生關(guān)系的緊張。對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀的審視，將有助于推動(dòng)班級(jí)管理改革。

二、班級(jí)自主管理結(jié)構(gòu)模式的提出

教育的自主管理模式，在很多教育理論中都有所體現(xiàn)。人民教育家陶行知先生曾經(jīng)專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)了一篇名為《學(xué)生自治問(wèn)題之研究》的文章，對(duì)學(xué)生的“自主管理問(wèn)題”做出詳細(xì)的論述，認(rèn)為學(xué)生自治是學(xué)生學(xué)習(xí)自己管理自己的過(guò)程，而在此過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造多些機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)起來(lái)，養(yǎng)成自己管理自己的能力。 1970年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在（學(xué)會(huì)生存）一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：我們應(yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心，隨著他的成熟程度應(yīng)允許他有越來(lái)越多的自由，由他自己決定他要學(xué)習(xí)什么，他要如何學(xué)習(xí)以及在什么地方學(xué)習(xí)與受訓(xùn)。陸海霞指出“學(xué)生自主管理立足于學(xué)生自己管理自己，學(xué)生成為管理的主體？”莊惠玲曾經(jīng)在其文章《走向?qū)W生自主管理》中強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要性，并明確要求我們要“弱化”班主任在班級(jí)自主管理模式中的作用。魏書(shū)生在工作實(shí)踐中總結(jié)出一套行之有效的班級(jí)管理模式，它改變了傳統(tǒng)教育管理模式中只重智力學(xué)習(xí)的弊端，把對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力和自主管理能力的培養(yǎng)作為班級(jí)管理的目標(biāo)，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育目的，以全新的人才發(fā)展觀念重新確定了學(xué)生在班級(jí)管理中地位、作用。

三、自主型班級(jí)管理結(jié)構(gòu)形式的構(gòu)建

1.縱橫建制，職能并舉

縱橫建制充分利用現(xiàn)行教室內(nèi)座次一般排列橫豎成行的特點(diǎn)，賦予小組管理的新內(nèi)涵。它既橫向，也可以縱向保留傳統(tǒng)的值日組，又縱向，也可以橫向根據(jù)每位同學(xué)的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)列出 “班委會(huì)”、 “學(xué)習(xí)組”、 “體育組”、 “宣傳組”、 “勞衛(wèi)組”、 “團(tuán)隊(duì)組”、 “文藝組”、 “其他組”等八個(gè)專(zhuān)職管理組。這樣，每輪到衛(wèi)生值日，或值周.的一組八位同學(xué)，也就是 一屆人員齊備的 “值日班委”或 “值周班委”，每位同學(xué)都有機(jī)會(huì) “執(zhí)政”一周，參與班級(jí)管理與服務(wù)工作，從而為實(shí)現(xiàn) “讓學(xué)生步步有進(jìn)展，處處有成功”創(chuàng)設(shè)了極佳的人文管理環(huán)境。縱、橫方向的選定根據(jù)班級(jí)教室容量、學(xué)生數(shù)量的具體實(shí)際而定。縱橫建制組成后，全班形成了一個(gè)組織網(wǎng)絡(luò)，任何一個(gè)學(xué)生都處于經(jīng)緯縱橫的交點(diǎn)上，他要雙向負(fù)責(zé)，輪到值日，既要參與管理又要搞好服務(wù)。

2.雙線管理，網(wǎng)絡(luò)健全

實(shí)行雙線管理，即常務(wù)班委管理班級(jí)和值周班委管理班級(jí)。

（1）常務(wù)班委管理體制。班委會(huì)設(shè)班長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)班級(jí)所有事務(wù)，開(kāi)展工作時(shí)向班主任負(fù)責(zé)，還要指導(dǎo)值周班委中總負(fù)責(zé)的一位班長(zhǎng)開(kāi)展工作。還設(shè)學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、體育委員、勞衛(wèi)委員、安全保衛(wèi)委員、文藝委員、生活委員、宣傳委員等職。這些班干部主要負(fù)責(zé)班的日常學(xué)習(xí)、量化檢評(píng)、文體衛(wèi)生、公物管理、班費(fèi)支出、評(píng)優(yōu)樹(shù)先、對(duì)外宣傳等工作，并協(xié)助、督促、指導(dǎo)各相關(guān)負(fù)責(zé)班務(wù)的值周班干部開(kāi)展工作，他們開(kāi)展工作時(shí)向常務(wù)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)。常務(wù)班委的考核每月進(jìn)行一次，由常務(wù)班委考核小組評(píng)價(jià)劃等——優(yōu)、良、一般、差四個(gè)等級(jí)。

（2）值周班委管理體制.值周班委管理體制也就是值周班長(zhǎng)制。 值周班長(zhǎng)制是指經(jīng)民主推選，每6位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆班委，負(fù)責(zé)本周班級(jí)的所有事務(wù)，其中1位同學(xué)總負(fù)責(zé)，任值周班長(zhǎng)，其余5位同學(xué)分工負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)習(xí)、體育、衛(wèi)生、紀(jì)律等班級(jí)日常事務(wù)。周一晨會(huì)發(fā)表施政演講，然后開(kāi)始管理班級(jí)；周五第六節(jié)課搞兩屆值周班委的交接儀式，周末寫(xiě)出詳細(xì)工作總結(jié)；周一課間操評(píng)估上一周班委的管理開(kāi)展情況，劃分等次#優(yōu)、良、一般、差四個(gè)等級(jí)；值周班長(zhǎng)負(fù)責(zé)一周的班級(jí)管理工作，一天當(dāng)中大大小小的班級(jí)事務(wù)都由值周班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并作好值周記錄，寫(xiě)出心得體會(huì)。在值周班長(zhǎng)考核小組的監(jiān)督下，值周班長(zhǎng)享有班主任應(yīng)享有的班級(jí)管理權(quán)力。值周班長(zhǎng)，特別是常務(wù)班長(zhǎng)作為學(xué)生代表，進(jìn)入班級(jí)管理的最高決策層，為班級(jí)管理出謀劃策，便于使決策更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也能確保班級(jí)管理策略的正確性和科學(xué)性。

3.專(zhuān)項(xiàng)承包，責(zé)任具體

專(zhuān)項(xiàng)承包是指除常務(wù)班委管理班級(jí)和值周班委管理級(jí)外，又分公物、黑板、投影儀、魚(yú)缸等、行為、化妝、說(shuō)臟話、不良發(fā)式等，思想誰(shuí)最近情緒不高、誰(shuí)和誰(shuí)鬧矛盾等三方面，讓每位同學(xué)承包其中的一項(xiàng)來(lái)參與管理班級(jí)。畫(huà)出公物承包管理圖，形成行為承包管理規(guī)定，每人一份，明確負(fù)責(zé)人承包哪一處、哪一項(xiàng)，規(guī)定每位承包者的職責(zé)范圍，并逐漸建立起一套規(guī)章制度，并完善檢查監(jiān)督體系，實(shí)現(xiàn) “班級(jí)的事，事事有人干；班級(jí)的人，人人有事干”。角色分明的專(zhuān)項(xiàng)承包管理，使班集體的每一位成員都成了管理者，同時(shí)又都是檢查監(jiān)督者，每位學(xué)生在管理、監(jiān)督別人的同時(shí)，也受到別人的管理、監(jiān)督。確保每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)充分展示自己，也讓學(xué)生自己身上的不足顯露出來(lái)，積極上進(jìn)的學(xué)生便會(huì)想辦法完善自己，從而讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地以主體的身份創(chuàng)新發(fā)展，重新塑造一個(gè)嶄新的自我。

實(shí)施班級(jí)自主管理模式是大勢(shì)所趨，該模式具有其特有的強(qiáng)大作用，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行深入研究并在實(shí)踐不斷地進(jìn)行完善。應(yīng)當(dāng)注意的是，班級(jí)自主管理模式的實(shí)施應(yīng)該有個(gè)性的方案，面對(duì)不同的班級(jí)應(yīng)當(dāng)采用不同的方法，而且該模式的實(shí)施效果并不是立竿見(jiàn)影的，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等都應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。另外，該模式的實(shí)施是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著時(shí)間的推移，該模式的適用前提、所處環(huán)境、教育制度、社會(huì)發(fā)展水平、.人的理念和習(xí)慣等方面都將發(fā)生改變，這將給有效實(shí)施的問(wèn)題帶來(lái)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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