淺析“問題解決”教學法在中學化學教學中的應用

盧光林

【摘 要】在學生的主體發展中，要把培養學生的創新意識和挖掘學生的創新潛能為重點，以課堂教學為主渠道培養學生的創造性思維。要實現充分利用課堂時間培養學生的創造性思維，則必須改變傳統的教學思路。在教學中應該創設一種讓學生發現問題、自己找出策略解決問題并檢驗其正確與否的教與學的方法。這就是“問題解決”的教學方法。

【關鍵詞】創設問題情景；培養發現問題；問題遷移

學生接觸化學學科后，隨著學習過程深入產生的問題是一種教學內容的衍生物，是一種寶貴的教學資源，有充分利用的價值，在日常的教學中有意識，有目的的充分利用好問題資源，是培養學生進行探究性學習的一種方法，以下談談筆者的一些體會。

一、創設情景問題，激發學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，學習的發生源于情景變化的刺激。因此，在教學中盡可能創設情景問題，將這些問題用各種形式給學生質疑，存疑，有了疑就會產生思維，而有了思維就會產生對學習的興趣。

在講二氧化碳、碳酸鈣的性質時，充分利用多媒體在屏幕上放映桂林的著名風景：石林，溶洞，挺拔聳立的石筍、石柱，爭奇斗艷，景象萬千，在配以抒情式的解說“桂林山水甲天下”。然后再問“這些自然景觀又是怎么形成的”？要知道一二，聽完下面內容后，便可知曉。這樣的情景問題既豐富了學生對自然界的認識，“吊”了學生的“胃口”，又為以后的教學作了良好的鋪墊。

二、分析失敗問題，培養發現問題的能力

科學研究失敗是難免的，只有能分析尋找到產生失敗的原因，才可能有正確解決問題的思路和方法。

一次學習實驗，一個同學將石灰水滴入氯化鐵溶液中，沒有沉淀產生，實驗不成功，此時也將失敗的問題推向學生，讓大家來討論、分析，最后得出的原因是：氫氧化鈣溶解度很小，在大量的氯化鐵溶液中不產生氫氧化鐵沉淀，重新將氯化鐵溶液滴入石灰水中沉淀即產生。通過尋找分析實驗失敗原因的過程，引導學生自主、主動地去發現問題，分析尋找產生問題的原因，而不是依賴老師來解決。既復習了原來的知識，又使學生的思維能力有了進一步的提高和發散。再聯系生活中，提問：為何食品、藥品的使用有時間的限制？有些藥品的服用又有時間上的需要等等，這樣的化學理論與生活實際相聯系的教學方法學生就容易理解和認識。化學實驗難免有失敗。如能幫助學生自主地分析、找出失敗的原因，有時比成功實驗的效果更好。

三、增設實驗問題，培養創新意識

法國生理學家貝爾納曾經說過“創造力是沒法教的，所謂創造力是指要真正的給予學生發展他們想法的機會，從而發展他們富有創造力的才能”。在學習堿的通性二氧化碳能否和氫氧化鈉溶液反應，針對反應現象不明顯這一個關鍵點，要求學生能否自己動手、動腦設計改進這一裝置的方案，在學生開展實驗設計前，先引導學生閱讀，講解一些實驗的小竅門及實驗儀器代用品等，以開拓學生的視野，啟迪學生的創造性思維，并在設計實驗方案過程中加以指導，幫助他們解決實際困難，鼓勵增加學生的自信心，這樣極大激發了學生們的興趣和創新意識。有的學生還在實驗室安裝自己設計的裝置，認真探索，經過老師的引導，同學們積極思考，大膽設想，努力創新，設計了多種實驗裝置，從中挑選幾種讓學生自己來講解設計思路和操作實驗，從中評出最佳實驗裝置來展示。

通過學生們動手、動腦，改進和創新的實驗裝置，既激發了學生的創新意識，調動了他們的學習積極性和主動性，又培養了學生們基于教材又不拘束與教材的思維，學生們在體驗科學探究的過程中，品嘗到成功的喜悅，又使學生真正感到自己是學習的主人，又切身感受到學習的快樂。

四、把握好關鍵詞問題，培養嚴謹的科學精神

化學是一門基礎自然科學，研究自然科學必須運用辨證邏輯進行辨證思維，而正確的辨證思維必須抱著認真嚴謹的科學態度。去偽存真，準確把握好“關鍵詞”。

化學變化中經常會出現如：“過量、等量、充分、部分反應、完全反應、恰好完全反應，肯定有、可能有、部分溶解、全部溶解等關鍵詞。如何準確理解、運用化學變化中特定的關鍵詞，對培養學生良好、認真、嚴謹的探究能力和實事求是的科學態度，是教師應十分注意的問題。

如取一包白色固體，可能是氯化鈉、氯化鋇，硫酸銅，硝酸鈣，硫酸鈉，碳酸鈉的混合物，也可能是其中的一部分，進行以下實驗并記錄：①取少量白色固體加水充分溶解，溶液顯無色，有白色不溶物；②過濾后在不溶物中滴入鹽酸，不溶物部分溶解，并有氣泡產生；③在濾液中加入硝酸銀溶液，有白色沉淀產生、且不溶于硝酸。

問：粉末中肯定有什么？肯定無什么？可能有什么？這實驗中的關鍵詞：白色粉末充分溶于水，溶液顯無色，有白色沉淀，加入鹽酸后，不溶物部分溶解，這些關鍵詞的理解和運用，對物質性質的判斷起了決定性作用。學生們在思考后回答：充分溶解后，溶液顯無色，則肯定不含硫酸銅，生成的白色沉淀物中可能含有：碳酸鈣，碳酸鋇和硫酸鋇，加鹽酸部分溶解，則肯定有碳酸鈣或碳酸鋇。碳酸鋇，碳酸鈣原來粉末中沒有，則肯定是碳酸鈉和氯化鋇或碳酸鈉和硝酸鈣反應后的產物，而部分溶解說明還有不溶的物質，則應該是硫酸鋇，而硫酸鋇的生成，則是氯化鋇和硫酸鈉反應的結果。在濾液里加入硝酸銀后有白色物質產生，且不溶于硝酸則白色沉淀肯定是氯化銀。因此白色粉末中肯定有硫酸鋇、氯化鋇、碳酸鈉，肯定沒有硫酸銅，可能有氯化鈉、硝酸鈣。對以上關鍵詞的推理和判斷，由表及里，步步深入，從而得出正確的判斷。而中學生們也對關鍵詞的理解有了進一步的認識和提高。

如何啟發、準確引導學生認識，理解把握化學學科中特定的關鍵詞，對正確理解題意，尋求反應前后的因果關系和合理準確解題起著決定性的作用。

五、利用問題的輻射，讓知識達到遷移、延伸

教學的目的是讓學生獲取知識，而知識的獲取與掌握離不開學生的主動性和參與性，如何不斷激發學生的學習興趣，滿足他們的求知欲望，要面向全體學生，正視學生的差異，尊重和發展學生的個性，增加課程內容的選擇性，滿足學生發展的多種需要。利用問題的輻射，能使學生在參與教學的活動中，達到知識的遷移、延伸、和拓展，從中感受到自己的長處。

分析教材中一道習題時，硝酸銀和硝酸銅混合溶液中，加入一定量的鐵粉，充分反應后過濾，在濾液中滴入鹽酸有白色沉淀產生，問有何種金屬析出？學生思考后答：加鹽酸后有白色沉淀產生，既濾液中有硝酸銀，而有硝酸銀存在，說明硝酸銀過量，那析出的金屬只能是Ag。這時將問題適當進一步輻射、延伸，設想：①如在濾液中滴入鹽酸無沉淀產生，析出的金屬肯定是什么？可能還有什么？②如在濾渣中滴入鹽酸，如有氣泡產生，則又有那些金屬被析出？學生的思維又進一步開始發散，加鹽酸如沒有沉淀說明濾液中無硝酸銀，Ag肯定被析出，而Cu的析出又無法證明，不能肯定，但也無法排除不被析出，只能是有可能。若在濾渣中加鹽酸有氣泡產生說明Fe粉過量，則析出的金屬肯定有Ag和Cu。看似一道普通的習題，由于發生的現象不同，就可能產生不同的結果，這在化學反應中屢見不鮮的。重要的是教師如能將知識適當的發掘和延伸，充分挖掘學習的學習潛力，使不同的學生在原有知識基礎上思維不斷發展、發散、和延伸。對學生在學習上的提高、認識自己的長處無疑是大有益處的。endprint