淺析生成高考地理綜合題答案的思維過程

王勇

【摘 要】高中文科生在答地理綜合題時常因回答問題不全面而失分，事后看了參考答案又感覺不難。雖然教師多次強調“思維要發散、回答要全面、使用專業詞、語言要簡練”，但因過于空泛而成效不大。本文從幾道典型例題出發，力求說明生成地理綜合題答案的思維過程。

【關鍵詞】推理流程圖；多元化思維

一、由地理位置產生思維推理流程圖

運用以上流程圖，我們即可對一切現實及虛擬區域進行合情推理。

例題（2012全國新課標（1））圖1所示區域的沿海地區年降水量約50毫米，東部山地雪線高度在4480～5000米之間。自20世紀90年代，該地區開始種植蘆筍（生長期耗水量較大），并發展成為世界上最大的蘆筍出口區。分析圖示沿海地區氣候干旱的原因。

思維分析：由經緯度判斷該地在南美洲西北部（圖2中的“□”處），安第斯山以西，由140S可知該地氣溫高，蒸發旺；由三圈環流知該地盛行東南信風，處于背風坡且受離岸風影響；附近有秘魯寒流經過，降溫減濕。

二、全面考查各地理要素及關聯性的思維方式

全面考查這些地理要素及其關聯性，不僅能使答案更全面，而且更能體現地理環境的整體性。

例題（2011年福建改編、截圖）圖3為R河流域及周邊地區圖，結合材料回答問題。

R河塑造了世界著名的大峽谷，峽谷平均深度達1600m。R河中上游地區年降水量約為250～500mm，下游地區年降水量一般不足100mm。甲國在R河干支流上修建了近百座水庫和大型引水工程，促進了該國西部的城市和工農業的發展，運用地理環境整體性的原理，分析R河徑流量減少對下游自然環境的影響。

思維分析：①氣候：因地下水會減少，故氣溫日較差和年較差會增大，氣候會惡化。②地形：河流搬運泥沙作用減弱，河口三角洲萎縮，海岸線后退。③動植物：地下水減少，植被減少，河流帶至河口處的營養鹽減少，漁類資源減少。總之，會導致生物多樣性減少。④土壤：聯系前面的植被減少，可想到土地荒漠化；河口處地下水位下降，可想到海水倒灌，土壤鹽堿化。總之，土壤肥力會下降。⑤水文：因上游來水量減少，水體自凈能力下降，水質會惡化。

這種逐一考查自然因素的方法，會引導我們更加全面地看問題，為更有層次地組織答案提供了基礎。

三、從圖形表格、文字材料中去找回答問題的有效信息

命題者為學生提供了豐富的圖文信息，但許多學生是用記憶信息來答題的。命題者想考察學生提取、加工、處理信息的能力，并非考察學生的記憶能力。學生不應把精力大量消耗在國家、城市、鐵路、山地、洋流等名稱記憶上，而應該更關注各信息間的關聯性。

例題（2011年新課標節選，圖略）某島國人口約500萬（2009年），經濟發達，淡水資源嚴重不足。該國國土面積約640平方千米，其中主島面積約540平方千米，地形單調，平均海拔不足15米。島上河流最長不足16千米。簡述該國氣候特征，并分析該國淡水資源嚴重不足的主要原因。參考答案：國土面積小，地勢低平，四周環海，陸地上儲存淡水（地表水、地下水）的條件差（河流短小）；人口密度大，經濟發達，生活、生產對淡水需求量大。

可以看出，參考答案是對文字信息的提取、加工、概括而形成的，決不全依賴于考生對新加坡區域特征的記憶。

四、形成多元化的思維方式，養成嚴謹的思維習慣

（1）要素分析法：某事物為什么具有這種特征？需要思考這種特征的影響因素。如青藏高原為什么太陽輻射強？需要先思考影響太陽輻射強弱的因素，然后在這些因素中抓主要矛盾。

（2）辯證地看問題：如評價某地的農業生產條件，應從優劣兩方面考慮。再如山區修公路缺點多，但也有少占優質耕地，移民搬遷費用低的優點。

（3）對比思維常用于區域比較中：如棉花喜光照，但埃及棉花生產的主導因素是水源（尼羅河），因為同緯度的撒哈拉沙漠光照均充足。

（4）巧用類比思維：如回答“某人為什么干某事？”，可從干這件事情的條件、好處、不干會怎樣這三個方面來考慮。碰到與此類似的地理問題“巴西為什么用甘蔗生產乙醇代替汽油？”，就能回答得很全面。條件：原料豐富。好處：可再生能源清潔環保，優化能源消費結構。不這樣會怎樣：巴西常規能源缺乏，不這樣做會導致能源危機。

（5）注意問題中的限定詞，以免答非所問：例如（2011浙江文綜，36（3），圖略）蒙特利爾港是加拿大重要的小麥輸出港，簡要分析其形成條件。答案應從小麥的生產、運輸、銷售方面來組織語言。若考生不注意限定詞“小麥”，易誤答為港口的區位因素。

解答綜合題是一個系統工程，從地理空間定位，信息提取，與區域背景知識的融合，到語言的組織，環節眾多。本文僅就“怎樣想得更全面”方面作了些探討。endprint

【摘 要】高中文科生在答地理綜合題時常因回答問題不全面而失分，事后看了參考答案又感覺不難。雖然教師多次強調“思維要發散、回答要全面、使用專業詞、語言要簡練”，但因過于空泛而成效不大。本文從幾道典型例題出發，力求說明生成地理綜合題答案的思維過程。

【關鍵詞】推理流程圖；多元化思維

一、由地理位置產生思維推理流程圖

運用以上流程圖，我們即可對一切現實及虛擬區域進行合情推理。

例題（2012全國新課標（1））圖1所示區域的沿海地區年降水量約50毫米，東部山地雪線高度在4480～5000米之間。自20世紀90年代，該地區開始種植蘆筍（生長期耗水量較大），并發展成為世界上最大的蘆筍出口區。分析圖示沿海地區氣候干旱的原因。

思維分析：由經緯度判斷該地在南美洲西北部（圖2中的“□”處），安第斯山以西，由140S可知該地氣溫高，蒸發旺；由三圈環流知該地盛行東南信風，處于背風坡且受離岸風影響；附近有秘魯寒流經過，降溫減濕。

二、全面考查各地理要素及關聯性的思維方式

全面考查這些地理要素及其關聯性，不僅能使答案更全面，而且更能體現地理環境的整體性。

例題（2011年福建改編、截圖）圖3為R河流域及周邊地區圖，結合材料回答問題。

R河塑造了世界著名的大峽谷，峽谷平均深度達1600m。R河中上游地區年降水量約為250～500mm，下游地區年降水量一般不足100mm。甲國在R河干支流上修建了近百座水庫和大型引水工程，促進了該國西部的城市和工農業的發展，運用地理環境整體性的原理，分析R河徑流量減少對下游自然環境的影響。

思維分析：①氣候：因地下水會減少，故氣溫日較差和年較差會增大，氣候會惡化。②地形：河流搬運泥沙作用減弱，河口三角洲萎縮，海岸線后退。③動植物：地下水減少，植被減少，河流帶至河口處的營養鹽減少，漁類資源減少。總之，會導致生物多樣性減少。④土壤：聯系前面的植被減少，可想到土地荒漠化；河口處地下水位下降，可想到海水倒灌，土壤鹽堿化。總之，土壤肥力會下降。⑤水文：因上游來水量減少，水體自凈能力下降，水質會惡化。

這種逐一考查自然因素的方法，會引導我們更加全面地看問題，為更有層次地組織答案提供了基礎。

三、從圖形表格、文字材料中去找回答問題的有效信息

命題者為學生提供了豐富的圖文信息，但許多學生是用記憶信息來答題的。命題者想考察學生提取、加工、處理信息的能力，并非考察學生的記憶能力。學生不應把精力大量消耗在國家、城市、鐵路、山地、洋流等名稱記憶上，而應該更關注各信息間的關聯性。

例題（2011年新課標節選，圖略）某島國人口約500萬（2009年），經濟發達，淡水資源嚴重不足。該國國土面積約640平方千米，其中主島面積約540平方千米，地形單調，平均海拔不足15米。島上河流最長不足16千米。簡述該國氣候特征，并分析該國淡水資源嚴重不足的主要原因。參考答案：國土面積小，地勢低平，四周環海，陸地上儲存淡水（地表水、地下水）的條件差（河流短小）；人口密度大，經濟發達，生活、生產對淡水需求量大。

可以看出，參考答案是對文字信息的提取、加工、概括而形成的，決不全依賴于考生對新加坡區域特征的記憶。

四、形成多元化的思維方式，養成嚴謹的思維習慣

（1）要素分析法：某事物為什么具有這種特征？需要思考這種特征的影響因素。如青藏高原為什么太陽輻射強？需要先思考影響太陽輻射強弱的因素，然后在這些因素中抓主要矛盾。

（2）辯證地看問題：如評價某地的農業生產條件，應從優劣兩方面考慮。再如山區修公路缺點多，但也有少占優質耕地，移民搬遷費用低的優點。

（3）對比思維常用于區域比較中：如棉花喜光照，但埃及棉花生產的主導因素是水源（尼羅河），因為同緯度的撒哈拉沙漠光照均充足。

（4）巧用類比思維：如回答“某人為什么干某事？”，可從干這件事情的條件、好處、不干會怎樣這三個方面來考慮。碰到與此類似的地理問題“巴西為什么用甘蔗生產乙醇代替汽油？”，就能回答得很全面。條件：原料豐富。好處：可再生能源清潔環保，優化能源消費結構。不這樣會怎樣：巴西常規能源缺乏，不這樣做會導致能源危機。

（5）注意問題中的限定詞，以免答非所問：例如（2011浙江文綜，36（3），圖略）蒙特利爾港是加拿大重要的小麥輸出港，簡要分析其形成條件。答案應從小麥的生產、運輸、銷售方面來組織語言。若考生不注意限定詞“小麥”，易誤答為港口的區位因素。

解答綜合題是一個系統工程，從地理空間定位，信息提取，與區域背景知識的融合，到語言的組織，環節眾多。本文僅就“怎樣想得更全面”方面作了些探討。endprint

【摘 要】高中文科生在答地理綜合題時常因回答問題不全面而失分，事后看了參考答案又感覺不難。雖然教師多次強調“思維要發散、回答要全面、使用專業詞、語言要簡練”，但因過于空泛而成效不大。本文從幾道典型例題出發，力求說明生成地理綜合題答案的思維過程。

【關鍵詞】推理流程圖；多元化思維

一、由地理位置產生思維推理流程圖

運用以上流程圖，我們即可對一切現實及虛擬區域進行合情推理。

例題（2012全國新課標（1））圖1所示區域的沿海地區年降水量約50毫米，東部山地雪線高度在4480～5000米之間。自20世紀90年代，該地區開始種植蘆筍（生長期耗水量較大），并發展成為世界上最大的蘆筍出口區。分析圖示沿海地區氣候干旱的原因。

思維分析：由經緯度判斷該地在南美洲西北部（圖2中的“□”處），安第斯山以西，由140S可知該地氣溫高，蒸發旺；由三圈環流知該地盛行東南信風，處于背風坡且受離岸風影響；附近有秘魯寒流經過，降溫減濕。

二、全面考查各地理要素及關聯性的思維方式

全面考查這些地理要素及其關聯性，不僅能使答案更全面，而且更能體現地理環境的整體性。

例題（2011年福建改編、截圖）圖3為R河流域及周邊地區圖，結合材料回答問題。

R河塑造了世界著名的大峽谷，峽谷平均深度達1600m。R河中上游地區年降水量約為250～500mm，下游地區年降水量一般不足100mm。甲國在R河干支流上修建了近百座水庫和大型引水工程，促進了該國西部的城市和工農業的發展，運用地理環境整體性的原理，分析R河徑流量減少對下游自然環境的影響。

思維分析：①氣候：因地下水會減少，故氣溫日較差和年較差會增大，氣候會惡化。②地形：河流搬運泥沙作用減弱，河口三角洲萎縮，海岸線后退。③動植物：地下水減少，植被減少，河流帶至河口處的營養鹽減少，漁類資源減少。總之，會導致生物多樣性減少。④土壤：聯系前面的植被減少，可想到土地荒漠化；河口處地下水位下降，可想到海水倒灌，土壤鹽堿化。總之，土壤肥力會下降。⑤水文：因上游來水量減少，水體自凈能力下降，水質會惡化。

這種逐一考查自然因素的方法，會引導我們更加全面地看問題，為更有層次地組織答案提供了基礎。

三、從圖形表格、文字材料中去找回答問題的有效信息

命題者為學生提供了豐富的圖文信息，但許多學生是用記憶信息來答題的。命題者想考察學生提取、加工、處理信息的能力，并非考察學生的記憶能力。學生不應把精力大量消耗在國家、城市、鐵路、山地、洋流等名稱記憶上，而應該更關注各信息間的關聯性。

例題（2011年新課標節選，圖略）某島國人口約500萬（2009年），經濟發達，淡水資源嚴重不足。該國國土面積約640平方千米，其中主島面積約540平方千米，地形單調，平均海拔不足15米。島上河流最長不足16千米。簡述該國氣候特征，并分析該國淡水資源嚴重不足的主要原因。參考答案：國土面積小，地勢低平，四周環海，陸地上儲存淡水（地表水、地下水）的條件差（河流短小）；人口密度大，經濟發達，生活、生產對淡水需求量大。

可以看出，參考答案是對文字信息的提取、加工、概括而形成的，決不全依賴于考生對新加坡區域特征的記憶。

四、形成多元化的思維方式，養成嚴謹的思維習慣

（1）要素分析法：某事物為什么具有這種特征？需要思考這種特征的影響因素。如青藏高原為什么太陽輻射強？需要先思考影響太陽輻射強弱的因素，然后在這些因素中抓主要矛盾。

（2）辯證地看問題：如評價某地的農業生產條件，應從優劣兩方面考慮。再如山區修公路缺點多，但也有少占優質耕地，移民搬遷費用低的優點。

（3）對比思維常用于區域比較中：如棉花喜光照，但埃及棉花生產的主導因素是水源（尼羅河），因為同緯度的撒哈拉沙漠光照均充足。

（4）巧用類比思維：如回答“某人為什么干某事？”，可從干這件事情的條件、好處、不干會怎樣這三個方面來考慮。碰到與此類似的地理問題“巴西為什么用甘蔗生產乙醇代替汽油？”，就能回答得很全面。條件：原料豐富。好處：可再生能源清潔環保，優化能源消費結構。不這樣會怎樣：巴西常規能源缺乏，不這樣做會導致能源危機。

（5）注意問題中的限定詞，以免答非所問：例如（2011浙江文綜，36（3），圖略）蒙特利爾港是加拿大重要的小麥輸出港，簡要分析其形成條件。答案應從小麥的生產、運輸、銷售方面來組織語言。若考生不注意限定詞“小麥”，易誤答為港口的區位因素。

解答綜合題是一個系統工程，從地理空間定位，信息提取，與區域背景知識的融合，到語言的組織，環節眾多。本文僅就“怎樣想得更全面”方面作了些探討。endprint