讓課外閱讀在小學生心中“開花”

李義龍

【摘 要】小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。讓我們共同攜手，為孩子的課外閱讀撐起一片藍天，我們的人生將會更精彩，課外閱讀也一定會在孩子身上開花結果。

【關鍵詞】教學；語文；閱讀；指導；興趣

當今語文課程改革有一個重要導向——十分重視課外閱讀。《全日制義務教育語文課程標準》指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。《語文新課程標準》提出：小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。然而，從目前教學現狀來看，很多學生對課外閱讀毫不感興趣，甚至不明白什么是課外閱讀，更談不上學生課外閱讀能力的提高了。筆者通過調查分析發現，影響學生課外閱讀效果的原因主要有以下幾點：

很多家長理念過于落后，總認為學生讀課外書是看閑書，浪費時間，影響學習，尤其在農村，許多家庭不能為學生提供充足的閱讀時間和良好的課外閱讀氛圍。

相當數量的家長憑著自己的愛好、意愿，強迫孩子在閑暇時間奔波在各類“興趣班”、“提高班”、“特長班”之間，漠視了孩子自身的愛好與需求。比如，學生的作業量中有一部分就是孩子家長布置或興趣課留下來的，剝奪了學生充足的課外閱讀時間。

有一些家長對課外閱讀的認識錯誤。在家長的頭腦中，一聽說要買課外書，大多數家長給學生買的是優秀作文集。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物。家庭藏書的嚴重不足和狹隘性，影響學生的課外閱讀。

除了以上幾種原因，教師對課外閱讀的重視程度以及錯誤指導也會給學生的課外閱讀帶來負面影響，因而，學生并沒有真正嘗到課外閱讀的甜頭，更沒有成為自己的一種內驅性行為，小學生的課外閱讀素材僅僅局限于卡通漫畫之類，提高學生的課外閱讀能力也成為空談。那么，作為一名合格的小學語文老師，如何讓課外閱讀在學生心中生根發芽，并開出美麗的“我愛讀書之花”，是不得不考慮的問題。通過近幾年的教學實踐，筆者認為，應該從以下幾方面入手：

首先，要激發學生課外閱讀興趣。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。通過給學生講一些有趣的故事、寓言，讀一些意境優美、情節感人的詩詞文章，利用生動有趣的故事，聲情并茂的朗讀，運用古今中外熱愛讀書的一些名人名家的榜樣激勵等等，都會喚起學生對課外閱讀的渴求。也可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。

其次，要選擇合適的圖書。《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如引導學生閱讀中國傳統的詩、詞、文，感受中國傳統文化的獨特魅力，并組織學生給古詩編故事，創演古詩情境劇，古詩文朗誦等。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。要培養學生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，對學生推薦的圖書，既不能內容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學生讀之無益。總體而言，應把握以下幾方面原則：

1 思想健康

受年齡、閱歷、水平限制，小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給我們小學生帶來的副作用。

2 充分考慮學生的各方面差異

兒童的個性千差萬別，對讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學，有的喜歡歷史，有的喜歡自然。所以要尊重兒童的個性，鼓勵自由發展。

3 有趣味性

枯燥、乏味、缺乏藝術力量的讀物難以激起學生閱讀的興趣。過深、過古、過洋的讀物不僅浪費了學生的時間、精力，收效甚微，而且會把學生引進死胡同。

4 注意閱讀的廣度

首先，魯迅先生告誡青少年：專看文學書不好，只看一個人的著作也不好。《教學大綱》要求六年制小學生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足。

再次，還要適時給予學生合理的指導。一要配合教材，推薦讀物，遷移閱讀。推薦與課文內容有關的書籍，了解作品原貌，時代背景，作者生平，拓寬視野，促進對課文的理解；推薦同一作者的其他文章，遷移閱讀。課堂相機介紹作者的其他文章，增加閱讀量，加深對這位作者的認識；推薦與文本相同題材和相同寫作方法的文章，遷移閱讀。做到課內得法，受益課外。二要授之于漁，指導讀書方法。精讀。名著的名篇、名段，自己喜歡的讀物，要細讀，反復讀，甚至熟讀成誦。引導學生“不動筆墨不讀書”，口到、眼到、心到、手到，養成良好的讀書習慣；速讀，為培養快速學生抓捕信息，逐漸訓練學生使用“提綱契領的標題讀法”瀏覽篇幅較長的文章，把握文章大意；采用于詞句為單位的整體閱讀的“掃讀法”，了解段落大意；也可以直入主題的“提問法”，討論交流式的把握文章重點；不同文體采用不同的閱讀方法：閱讀童話故事，重在抓住情節；閱讀人物傳記，關鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關鍵詞領悟意境；閱讀說明文，明確事物特點等等。

第三，每個學期，每個階段確定學生課外讀物，教師定期批閱，給予評價。老師給學生推薦讀物，并且給予精心的批閱，一方面監督促進閱讀效果，一方面形成良好閱讀方法養成自主閱讀習慣，并在正面評價中激發自信心和成就感。

第四，展示美文片段，加強積累鞏固。利用早讀課、午休課時機，展示學生課外的美文片斷積累，包括文段、文句、詩詞、格言警句、名人軼事等等。一方面提升學生的文學鑒賞水平，一方面加強課內外閱讀的積累，為習作積累素材，內化習作語言。

最后，做好與家長的溝通工作。讓家長及時的改變觀念，身先示范，指導孩子多讀書、選擇性的讀書，與孩子一起養成良好的讀書習慣，相信孩子們一定會愛上閱讀、勤于閱讀，把閱讀作為生活的一部分。英國的威·沃克曾說過：“只要讀書用心，人的舉止自然會一點點優雅起來。”要使我們的孩子有著寬廣的胸襟，有著真善美的高尚情操和健全人格，從哪兒做起？肯定說就是從讀書做起，從文化的教育做起。課外閱讀不單是學生求知、開智的便捷手段，而且是提高學生素養、培養人格精神的有效途徑，在一個人成長過程與精神品格形成過程中的功能是巨大的潛移默化的。讓我們共同攜手，為孩子的課外閱讀撐起一片藍天，我們的人生將會更精彩，課外閱讀也一定會在孩子身上開花結果。

閱讀讓孩子進入書本，進入一扇扇文學的窗口、文化的窗口。在與文本的對話中，他們接受人文情感的熏陶，受益匪淺。讓閱讀成為孩子們追求的精神元素吧。

參考文獻：

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