初中語文課堂設計方法淺析

瓦云龍

【摘 要】《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學，改善課堂設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文素養的主渠道。

【關鍵詞】初中語文；課堂設計

教師在教學中要去積極響應，激發學生求知欲望，在學習者身上培養發現的快樂，創設符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節課密切相關導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情景”，這種“情景”形式多樣，不拘一格。教師在此環節一定要積極開發課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙情境設置激發學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。

一、提問的設計方法

1.抓住關鍵詞設問

為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統、粗略，把學生的思維觸覺引到字里行間，對文章的言語作深入細致的品味、分析，以形成嚴謹、實在的思維品質，教師應注意抓住關鍵詞語發問。

2.抓住難點設問

所謂難點，其實就是學生認知矛盾的焦點。教師如果能抓住這些焦點設計出一個帶有全局性的問題，就能提示中心，引起學生思維，并且能培養學生的概括能力。

如在講授《風箏》一文時，學生對文章中關于“精神的虐殺”所反映的社會現狀的問題感到難以理解，為此，我提出了三個問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現如何？②他為什么敢于對小弟那樣？③這種虐殺在當時只是一種特殊的社會現象嗎？學生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關慢慢被突破。在這一過程中我問學生：如果這個小弟是你家中的小弟，你會怎么處理？學生通過比較之后得出結論。在思考第二個問題時，學生很容易便聯想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級制度對孩子身心發展的影響，從而更進一步聯想到整個封建社會，再結合歷史知識完成了對第三個問題的回答，從而使重難點得到了突破。

3.抓住文章的“題眼”設問

“題眼”，既是文章的中心所在，又是破題開講的“切入點”。著名教育家馮夢龍說：“努力在每篇課文中找到一個適合的問題，由此入手，帶動全篇?！苯處熆删o扣“題眼”設問，啟發學生去思考。如《敬畏自然》，教師可以“題眼”、“敬畏”為導向，設計提問：為什么敬畏自然？怎樣敬畏自然？表達了什么感情？

二、語文課堂的導語設計

1.興趣是最好的老師，所以導語設計要新奇

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。我國的大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘。例如，在教授《濟南的冬天》一文時，我告訴學生：“世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于‘世界公園的美稱。同學們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我國著名的‘泉城濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：‘上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟南。在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。”這樣一下子激發起了學生的學習興趣。

2.“愛美之心，人皆有之”，因此導語設計要有藝術性

青少年學生正處于黃金時代，正值如詩年華，他們更具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師進行導語設計力求達到美感性。讓優美、生動、富有詩情畫意的語言給學生的美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。青少年的內心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴。初中教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動學生時必須先感動自己，這樣設計導語時才能融進自己的情感，用自己的情感拔動學生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。

總之，教師設計的導語達到美感性與情感性的結合，才能滿足學生的需要，讓他們在美與情構筑的藝術天地里盡情地體會語文的魅力。

3.導語要有知識性

教師在設計導語時不能忽略導語的知識性。讓導語和教學新知緊密聯系起來，既能使學生了解本課文的學習內容，又能明確本課文的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取新知識，這是最高教學技巧所在?！闭Z文課本是一個博大的知識體系，前后的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系，所以我們在運用“溫故而知新”法的導語時，可以從知識點入手，也可以從題材、內容、風格處著眼。在教授朱自清的《春》一課時，我請同學們想一想，詩人白居易在《錢塘湖春行》中是怎樣描繪春色的？（學生背誦）杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春的？（學生背誦）現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會寫春，那么請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態呢？這樣，學生就很順利地進入了課文學習。

三、語文課堂之“導學案”設計

新的導學案引起教師對自我角色進行思考，這是痛苦的事情，因為不少教師熱衷、沉溺于過去的角色，習慣于“舊我”。自我角色的重新認識不大容易，但是在新的教學理念的沖擊下也得慢慢變化，自我角色的變化具體表現在如下幾個方面：

（1）在備課期間，教師是高級“廚師”和“營養師”在導學案設計過程中，“廚師”要考慮同學們飯菜的質量，聯想文本以外的“黑色”“黃色”“灰色”因素對綠色教學的干擾、沖擊，精心設計重點研討的題目，限定數量。營養師要考慮食品的營養搭配，講究營養的質量，考慮課堂中的學習目標表述，考慮能力訓練，考慮學法安排，考慮課外延伸，考慮文本深度探究，考慮課堂學習時間管理等等，展現教師教學設計的科學性、計劃性、可操作性。

（2）在課堂里，教師是“服務員”“同伴”和“導演”學生借助導學案自主學習、合作學習的時候，倘使發現思維故障、思維漏洞舉手示意，或者有同學在教師巡視時輕聲詢問，教師就以“服務員”的身份及時為他們服務。教師接受咨詢，幫助解難，或者小聲跟個別學生講解，或者到前面給大家點撥。如果你想深入了解同學們集體活動的過程，就以普通一員的身份參與一兩個小組的學習活動，這個時候你就成為他們的學習“同伴”。如果你想要同學們對曹文軒的攝影散文《前方》中的“如果我們把這種具象化的旅行，抽象化為人生的旅途，我們不分彼此，都是苦旅者”理解到位，就可以這樣設問――作者說我們“都是苦旅者”，作品中的哪些語句可以用來解釋？請讀給大家聽聽。教師這個時候引導他們篩選信息，引導他們有表情地朗讀，引導他們挖掘人生旅途的苦與樂，引導他們進入角色理解作品的主旨。教師這時就充當了“導演”的角色，把學習活動引向深入。

參考文獻：

[1]張茂秋.初中語文課堂設計的創新與實踐.《試題與研究：教學論壇》，2011（21）

[2]肖萍.立足“生本”理念，優化初中語文課堂設計.《讀與寫：教育教學刊》，2013（11）endprint