學《3～6歲兒童學習與發展指南》促發展，促進幼兒健康成長

張成琳

【摘 要】少年強則國強，少年是國家發展的動力，因此要想使少年強大，必須從娃娃抓起，即重視幼兒身心的全面和諧發展?！?～6歲兒童學習與發展指南》是促進幼兒健康成長的指導性文件，關注了幼兒的身心發展的規律和特點，為幼兒的可持續發展提供了保障，更為家庭教育指明了方向。

【關鍵詞】《3～6歲兒童學習與發展指南》精神；幼兒；健康成長；家庭教育

前言

本文首先概述了《3～6歲兒童學習與發展指南》對家庭教育的重要指導意義，接著論述了教師如何引導家長學習《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，最后結合具體實例分析了《3～6歲兒童學習與發展指南》在家庭教育實踐中所起到的推動作用。

一、《3～6歲兒童學習與發展指南》對家庭教育的重要指導意義

記者就《3～6歲兒童學習與發展指南》制定的背景和意義問題采訪了教育部學前教育的相關專家，教育部學前教育負責人明確表示：“人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的重要作用?！庇纱丝梢姡?～6歲兒童學習與發展指南》對幼兒園教育及家庭教育都具有十分重要的意義，它不僅可以為我國的幼兒教育事業指明方向，同時也能有效地改變家庭教育的理念，提高幼兒教師的專業素質。另一方面，《3～6歲兒童學習與發展指南》也有利于改善家長們傳統的教育觀念，不僅僅只盲目追求知識“量”的積累，同時，也使其更加重視“質”的增長，建立對幼兒發展的合理期望，促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展。因而《3～6歲兒童學習與發展指南》不僅關系著兒童自身的成長，同時，對于我國的家庭教育的開展也具有重要的指導意義。

二、教師如何引導家長學習《3～6歲兒童學習與發展指南》精神

1.加強《3～6歲兒童學習與發展指南》精神的宣傳力度

切實貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》思想、加強《3～6歲兒童學習與發展指南》精神的宣傳力度是引導家長認識、學習并貫徹《指南》精神的重要方法。首先，幼兒教育工作者應該充分地利用幼兒園的相關職能，提高《指南》在家長中間的“知名度”，使家長充分認識《指南》的作用，并了解其的相關內容，從而以《指南》為依據，充分發揮其對于幼兒成長的作用。例如，幼兒園可以通過定期召開家長會的形式來宣傳《指南》精神，并組織專業性較強的教師進行《3～6歲兒童學習與發展指南》作用和內容方面的講解，從而使家長認識到《指南》的學習有利于促進孩子的健康、全面發展。其次，教師也可以通過走訪的形式，有針對性地向家長了解孩子的身心發展狀況，并在《指南》中尋找可以解決問題的相關辦法供家長參考，從而使《3～6歲兒童學習與發展指南》充分發揮其學前教育的指導作用。

2.積極舉辦家長開放活動

加強家長開放活動的舉辦力度是教師引導家長學習《3～6歲兒童學習與發展指南》精神的另一重要辦法。學校可以每個月定期舉行家長開放活動，并引導家長利用《指南》中的相關內容對包括集體教育在內的各項幼兒園生活進行觀察，從而使觀察活動潛移默化地對家長的傳統教育觀念產生影響，使其更容易接受《指南》，并最終應用《指南》中的相關內容來展開對孩子的家庭教育。

3.充分發揮家委會中積極成員的橋梁作用

作為監督幼兒園教學與管理的自發性組織，家庭委員會不僅可以對孩子們的受教育情況進行相應的了解，同時，也可以深入了解孩子的身心發展情況。通過加大對家委會內具有先進思想的成員進行《3～6歲兒童學習與發展指南》精神方面的宣傳，使其了解《指南》對學前教育的指導作用，從而通過數名思想先進的家委會成員，使《指南》的精神被廣泛地傳播開來，進而在家長中形成一種連鎖效應，最終達到引導家長學習《3～6歲兒童學習與發展指南》的目的。

4.充分發揮社會實踐的推動作用

幼兒教育是為幼兒終身學習和發展做準備的，著名教育家陳鶴琴先生明確主張把大自然、大社會作為出發點，使幼兒在與自然、社會的直接接觸中，在親身實踐中獲取經驗和知識，為此作為基礎教育一部分的幼兒教育課程正由封閉走向開放、由靜態走向動態、呈現出多元化、特色化、自主化的特點，那么《指南》在深入家庭教育的進程中同樣也離不開社會這個大課堂的熏染，幼兒園可以通過組織幼兒參與社會實踐活動、家園親子活動或以家庭為單位的親子實踐活動等形式，激發教師、家長有機會在大自然、大社會這個大課堂中以生活領域、自然領域、科學領域、社會領域為主要切入點，深入觀察、了解幼兒在社會環境中的發展狀態，所存在的問題，不斷從《指南》中尋求尚未知曉的知識，并結合實際情況不斷尋求解決問題的方法，變被動的接受性學習為主動的發現性學習，讓家長真正的成為落實《指南》精神的發現者、參與者、實踐者。

三、《3～6歲兒童學習與發展指南》與家庭教育實踐的關系

通過《3～6歲兒童學習與發展指南》的大力宣傳，引起家長對育兒方法的深思，家長在認真學習《指南》后，把《指南》的精神付諸實踐，而且很多家長也取得了實效。例如，優優的學習及自理能力都特別強，但人際交往能力較弱，身邊沒有朋友。通過觀察發現優優喜歡講故事，但在其他小朋友不感興趣時，就常常說其他小朋友傻甚至沖撞他人。優優的媽媽知道后，與教師一起分析原因并依照《3～6歲兒童學習與發展指南》社會領域中的建議：‘引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態度對待差異。如，了解每個人都有自己的興趣和愛好，可以相互學習。給孩子對癥下藥，引導優優了解別人的長處，并使其認識到人各有所長、各有所好，應該取長補短，尊重理解他人，才能夠交到更多的朋友。優優懂得這個道理以后，開始逐漸接受小朋友們的不同想法，也愿意嘗試參與到小朋友們的游戲之中。再如，文文的家長學習了《3～6歲兒童學習與發展指南》中“要創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造”這一點后，就認識到雖然要重視學前知識方面的教育，但與文化知識相比，對孩子創造性能力的培養也是必不可少的，因此文文的家長就積極引導文文學習畫畫，在孩子的創作過程中不再做過多的干涉，也不再以以往的“像不像”、“好不好”等成人的標準來評價孩子的作品，并使其充分發揮自己的想象力，畫出自己內心的“真實想法”，然后將文文的作品貼在墻上以供觀賞，極大地激發了文文的畫畫熱情，使文文的畫畫水平有了明顯提高。

四、總結

本文以兒童的學前教育為討論對象，通過對學習《3～6歲兒童學習與發展指南》的重要意義進行闡述，從而對教師引導家長學習《指南》的方法進行了深入探討?？梢?，未來加強《3～6歲兒童學習與發展指南》在家庭教育中的應用力度對于促進兒童健康、茁壯發展具有重要的歷史作用和現實意義。

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