小議幼兒園游戲教學(xué)研究

宮麗麗

【摘 要】游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式，它影響和決定幼兒心理過程和個(gè)性特征的根本性變化。游戲是幼兒的天性，是幼兒的本能，游戲在幼兒的生活中占據(jù)著重要地位。幼兒的生活與學(xué)習(xí)離不開游戲，充分了解幼兒游戲的重要意義，對(duì)幼兒游戲過程中的指導(dǎo)有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒；游戲；意義；指導(dǎo)；學(xué)習(xí)；教學(xué)

游戲與幼兒的學(xué)習(xí)與生活是密切相關(guān)、相輔相成的，游戲的過程就是幼兒學(xué)習(xí)的過程。比如，在玩沙子的同時(shí)，能知道沙子的性能和特點(diǎn)，沙子和石子有什么不同等。幼兒在游戲中還能學(xué)會(huì)有關(guān)行為活動(dòng)的知識(shí)與有關(guān)人際關(guān)系的知識(shí)等。當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種有趣的“游戲”時(shí)，幼兒才會(huì)忘我的投入，才會(huì)把學(xué)習(xí)的過程變成一種游戲的過程。由此，二者是不可分離的。正確理解和把握這種關(guān)系，幼兒才可以真正體會(huì)到“寓教于樂”或“學(xué)中寓樂”。

一、游戲的重要意義

1.游戲符合幼兒心理發(fā)展的需要

幼兒好動(dòng)、好模仿，精力旺盛，渴望參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。然而由于受年齡的局限，他們不能很好的控制自己。因此，渴望參加實(shí)踐活動(dòng)的需要與能力水平之間產(chǎn)生了矛盾，而游戲活動(dòng)正是解決這一矛盾的最好的活動(dòng)形式。在游戲中，孩子們可以根據(jù)自己的需要，想象裝扮成各種角色以滿足他們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，從而推動(dòng)他們心理水平的發(fā)展。

2.游戲有利于提高幼兒的智力

心理學(xué)認(rèn)為智力由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維五個(gè)基本因素構(gòu)成。而玩積木就恰恰可以培養(yǎng)幼兒各方面能力的發(fā)展，例如，要擺一座大樓，首先，幼兒的頭腦中要有一座大樓的模型，而大樓的模型來源于平時(shí)生活中的觀察與感知，操作過程中需要幼兒思維與注意力的集中等。種種因果關(guān)系的刺激以促進(jìn)幼兒進(jìn)行活動(dòng)，從而利于幼兒智力的發(fā)展。

3.游戲可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

教育家蘇霍姆斯基說：“游戲猶如火焰，點(diǎn)燃了探索求知的火焰”。在游戲中，兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)。如在攀爬的過程中，孩子能體會(huì)到空間和高低；在玩水的過程中會(huì)感覺到深與淺；在玩積木的時(shí)候能夠認(rèn)識(shí)到大小、顏色、形狀等。兒童通過學(xué)習(xí)探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識(shí)，因而它也是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的功效。

4.游戲可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

社會(huì)性發(fā)展是指兒童從一個(gè)生物人逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程。例如，在很多的角色游戲中，幼兒分工協(xié)作，有人際交往，有相互尊重與諒解，甚至還有社會(huì)責(zé)任和義務(wù)！在這里，孩子們學(xué)到了他們作為社會(huì)人應(yīng)該具有的一面，為他們以后融入社會(huì)，成為社會(huì)的一員打下了良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒游戲過程中教師的指導(dǎo)策略

1.讓幼兒在游戲中得到尊重

游戲是幼兒的天性，他們根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲。游戲中，幼兒需要得到的是成人的尊重和認(rèn)可，而不是為了完成教育教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)成人的愿望而游戲的孩子，自主性不僅不能得到很好的體現(xiàn)，而且還壓抑了其身心健康地發(fā)展。所以，在游戲中，教師不能做硬性的安排，應(yīng)由孩子自主選擇游戲活動(dòng)。我們所要做的就是以積極飽滿的情緒感染孩子，對(duì)他們所從事的游戲活動(dòng)表示積極的肯定與支持。當(dāng)然，這并不是指教師可以在幼兒游戲時(shí)放任自流，而應(yīng)做到心中有數(shù)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.根據(jù)不同的年齡特征指導(dǎo)游戲

幼兒游戲是一種滿足需要和愿望的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗(yàn)，而對(duì)于游戲的結(jié)果并不在乎。他們想玩就玩，不想玩就停止。不同年齡幼兒游戲的水平是不同的。小班的幼兒處于平行游戲階段，他們很容易受到外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事。對(duì)新出現(xiàn)的游戲材料不感興趣，教師可以在幼兒附近操作與幼兒不同的材料，以引起幼兒的模仿。對(duì)于中班或大班的孩子，能力要稍微強(qiáng)一些，教師可以采用“交叉游戲法”或“游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。“交叉游戲法”是指幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，可以參與游戲中的某一角色，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)退出游戲。“游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”是指幼兒將游戲過程中的感受與存在的問題或想法提出來，孩子們?cè)谝黄鹛接懀米约旱姆绞浇鉀Q問題、分享經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

3.明確教師在幼兒游戲中的角色

為了維護(hù)幼兒游戲的自由性，教師需要對(duì)自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先，教師應(yīng)是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，良好的游戲環(huán)境會(huì)強(qiáng)烈的刺激人的心理，感染人的情緒，使人產(chǎn)生極大的想做某事的欲望和動(dòng)力。其次，教師是幼兒游戲的觀察者，空間安排是否合理，材料投放是否充足，幼兒在游戲中的情緒是積極還是消極等等。再次，教師也是幼兒游戲的參與者和評(píng)價(jià)者，在觀察的基礎(chǔ)上，教師可以以一個(gè)游戲伙伴的身份直接參與到幼兒的游戲當(dāng)中，擴(kuò)展和豐富幼兒的游戲情節(jié)，為個(gè)別幼兒提供指導(dǎo)。當(dāng)看到幼兒的積極行為時(shí)，教師可以作為一個(gè)評(píng)價(jià)者的身份給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，當(dāng)然也可以指出幼兒在游戲當(dāng)中存在的不足與缺點(diǎn)，糾正幼兒的不良行為，促使幼兒養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣。

加強(qiáng)對(duì)幼兒園游戲的研究，總結(jié)和提升幼兒園游戲指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助教師有效地將理論運(yùn)用于實(shí)踐，可以很好地發(fā)揮游戲在幼兒學(xué)習(xí)和全面發(fā)展中的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青.《關(guān)于幼兒園游戲指導(dǎo)存在問題的思考》

[2]邱學(xué)青.《幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題及其對(duì)策》endprint