小學青年教師在教學中如何發現問題

【摘 要】隨著新課程改革的深入推進，培養學生的問題意識和問題解決的能力，越來越引起了廣大教師的普遍關注，為此很多老師進行了積極地探索。當我們責備學生缺乏問題意識的時候，當我們為培養學生的問題意識而苦思冥想的時候，是否想過我們教師本身有沒有強烈的問題意識？是否意識到在每一次聽完專家報告進行互動交流的時候，我們竟也不知該提什么問題？因此，我以為，培養學生的問題意識固然重要，但培養教師的問題意識則更加刻不容緩。

【關鍵詞】教育；教育問題

沒有問題意識的教師，只會盲目從眾，只會將本富有創造性的工作當作日復一日的重復性勞作。只有思考著的教師才能培養思考著的學生，只有教師有了強烈的發現問題意識，才能促使教師自主地、自覺地、更加有效地反思、研究自己的教育教學行為，發現并進而改進自己存在的問題。

一、教育問題的涵義

日本學者在反思教育學的理論問題時，對“教育學是研究教育現象的科學”產生了質疑，深入獨到地把“教育學稱作是以‘教育問題為研究對象的科學”；我國的孫喜亭教授也指出：“教育學的研究對象，可以說是研究以教育事實為基礎的教育問題”。這些見解是一種發展，是一種深化，對我們培養和形成教育研究中的問題意識具有啟發價值和意義。

我們曾經熟視無睹的是，面對教育現象和規律，教育學研究并不會自然發生。事實明擺著，就像農民耕耘勞作面對泥土，并不會產生“土壤學”研究一樣，教師使用教育方案、教學材料和教學手段面對教育現象，也不會自發自覺地進行教育學研究；同樣地，就像工人操作機器面對機械規律，卻不會自發自覺地進行機械學研究一樣；督學到學校視導，面對教育實施規律，也不會自發自覺地進行教育學研究。

這是為什么？是因為事物的現象和規律作為純粹客觀存在，不能直接進入人的大腦成為思維作用的直接對象；只有人們面對客觀存在，進而就事物的現象和規律提出了“是什么”、“為什么”和“怎么樣”等問題后，事物的現象和規律才打破了與主體的對立與隔離而主體化，結果是轉化為有人的主觀性融入的“問題”，它們進入人的大腦才能成為思維的直接對象。

教育問題，是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難。教育問題可以產生于教育實踐，也可以產生于教育實踐同理論的差異或對立，還可以產生于一種教育理論的內部和兩種或多種教育理論之間的差異或對立。從古至今，人們提出的教育問題不可勝數，我們可以用一定的邏輯或從不同的維度對它們進行梳理和概括。從“主體與客體之間，存在三種關系”的維度看，教育問題包括了認識問題、價值問題和操作問題；而從“理論主體與實踐主體的分立”維度看，教育問題則分為理論問題和實踐問題。

二、教育問題的基本類型

事實上人們根據實踐探索和理論研究的認識和體驗，對紛繁復雜和各種各樣的教育問題從多種角度和多個層次進行過屬性分析和類型歸納。概括起來，可以從“研究價值”、“挖掘深度”和“涵蓋廣度”等三方面的視角，將教育問題的基本類型概括為“常識問題與未決問題”、“表象問題與實質問題”、“‘大問題與‘小問題”。

（一）常識問題和未決問題

根據研究價值的有無，教育問題可以分為常識問題和未決問題。人們在教育實踐中遇到的各種各樣的實際矛盾和理論疑難，有一些是前人或他人已經探明和解決了的，而另外一些則是前人或他人沒有探明和解決或沒有完全探明和解決的。前者不需要進行研究，只要查閱有關文獻資料就能明了，不具有研究價值，這樣的問題是常識問題；后者則不僅需要查閱有關文獻資料，而且需要進行專門的研究才能探明和解決或完全探明和解決，具有研究價值，這樣的問題就是未決問題。

（二）表象問題和實質問題

根據問題探討的深度不同，教育問題分為表象問題和實質問題。表象是人們對過去事物刺激的記憶所形成的形象，表現的是事物表面特征及其外在關系。表象問題就是人們對教育活動表面特征及其外在關系中存在的矛盾和疑難的反映，是教育中個別的、特殊的和具體的問題。如“經濟發達地區城鄉結合部小學生厭學狀況是怎樣的？”“現代城市中學教導主任扮演什么樣的角色？”“城鄉小學教師素養有何差異？”“語文課堂教學中小學生注意力的影響因素有哪些？”等等。

（三）“大”問題和“小”問題

根據問題涉及的范圍寬窄，教育問題又可以分為“大”問題和“小”問題。大問題，也就是包含了中觀和微觀問題的宏觀問題，它是在一定時空里，關涉了教育全部或主要方面的各種因素的矛盾和疑難。如“當代世界教育發展的狀況如何？”“當代中國教育改革的狀況如何？”“為什么素質教育的發展存在如此混亂的狀況？”“怎樣進行教育評價？”“怎樣設計有效的教學？”“教育美學是什么？”“怎樣建構教育藝術？”等等。而“小”問題就是微觀問題，它是在深入而具有普遍性的層面里，聚焦于教育某方面的一兩個因素的實質或關系的矛盾和疑難。如“素質教育主要理論命題中存在什么樣的自我纏繞的矛盾？”“認識論視野里的教育主體和客體是什么？”“學生主體性的基本內涵是什么？”“學生主客體雙重性發展的動態規律是什么？”“新興的教學設計針對的問題是什么？”“教育悲劇具有什么樣的審美價值？”“整合課程真的比分科課程好嗎？”等等。

所謂“大題小作”，就是人們在剛剛開始入門進行教育學術研究之初，發現和提出的總會是一些關涉面非常“大”的問題，但受制于學識基礎單薄和研究能力有限，結果研究所得以及寫出的往往是一篇角度一般、深度不夠、重點缺乏的價值很“小”的作品來。這顯然是不夠的，通過學習提高和進一步深化，需要發展到“小題大作”的層面。所謂“小題大作”，就是深入到教育的某一個方面的某一個因素或某一個點，發現一個具體而特殊的問題域，然后從特殊的角度深入挖掘問題背后的問題……直到觸及實質層面，提出一個有深度的“小”問題，然后全面地加以研究，提出有新意的解決問題的新命題或新觀點，再加以突出重點的、全面的和深入的論述，寫出一篇有重大價值的“大”作品來。在分別地對有關小問題進行了研究取得成果的基礎上，人們可以逐步進入“大題小作”和“大題大作”的境界。這一境界的“大題小作”，與起步時的“大題小作”相比有了質的飛躍。

在教育研究中，科學式、價值性、發散性以及質疑式等提出和表述問題的基本方式，其實是密不可分的。人們常規性的應用模式一般為：先按照科學式提問和價值性提問的方式，確定問題域，然后利用發散性提問和質疑式提問的方式，將問題具體化和細致化。還有另外一種模式則是：直接利用發散性提問和質疑式提問的方式，尋找到新的問題域，然后再應用科學式提問和價值性提問的方式，將問題具體化和特殊化，提出一系列相關的新問題加以研究。兩相對比，前者連續性比較突出，后者創新性則比較強。

參考文獻：

[1]《論中小學教師課堂教學能力及其提高》項志康 文 《上海師范大學學報（哲社·教育版）》2003年10月增刊。

[2]申燕.小學新教師的學校生存——基于兩位小學新教師的質化研究[J].浙江教育科學，2006（2）。

作者簡介：

肖琳，皋蘭縣三川口學校數學教師，長期從事一線教學工作和教研工作。為本課題研究做出了卓越貢獻。

該文為甘肅省教育科學“十二五”規劃2013年度課題GS【2013】GHB1169階段性成果。endprint