矯正小學教師嫉妒心理實踐探究

【摘 要】不斷推進的學校課程改革重任，處于繁重壓力下的小學教師，如何減輕教師負擔，消除心理壓力，是必須要面對的。因此我們要培養教師“容人納賢”的優良品德，改變“心胸狹隘”的不良情緒；營造一個崇尚奉獻、尊賢敬能的社會氛圍，從而促進教師的身心全面發展，以達到培養他們廣闊的胸懷、良好的情操和堅強意志的目的，為教育事業保駕護航。

【關鍵詞】小學教師；心理健康探討；嫉妒心理矯正

從心理學的角度來講，教師這一職業是如今最“開放”的職業。他們的工作得接受許多人直接或間接的檢查和監督——學生、校長、教研員、學生家長、教育局，以至整個社會。所有的這些人和社會團體都認為自己對教師的工作有評價的權利。對于教師應該怎么做，應該是什么樣的人，他們都有自己不同的觀念和想法。僅僅是與以上提到的這些人相處就可能讓教師產生不同的心理問題，并且，小學教師自己心里也有“一桿秤”，隨時隨地都在監督著自己的工作，甚至比別人更嚴格、更苛刻，因而，小學教師成為了心理問題集中人群。做為心理問題的一種，“嫉妒”作為小學教師經常具有的不健康的心理狀態，理當引起我們更多的關注。

對正處于繁重壓力下的小學教師，我們要培養他們“容人納賢”的優良品德，改變“心胸狹隘”的不良情緒。而研究小學教師嫉妒心理產生的原因，不僅有助于對癥下藥，盡早矯正，避免其形成不良的性格，而且有助于他們正確處理生活中的人際關系，達到“合作、競爭、奉獻”三者和諧統一的境地，從而適應復雜多變的社會環境。

一、小學教師嫉妒心理的表現及成因

“嫉妒”隱藏在人的靈魂深處，我們看到的僅是它扭曲的形式，其顯露的主要行為表現有：

（1）以“我”為中心。這類教師時常把“我”、“我的”掛在嘴上，喜歡炫耀自己的才能、經歷或產生與領導對抗的行為。有些人還會在領導面前狀告那些勝于自己的同事。

（2）不能正視自己的不足之處。具有這種心理狀態的教師，一旦在工作或其他方面不順利時，就會怨天尤人，而不能冷靜地自我反思。例如，當自己想提干的愿望一時不能達到，就會抱怨“領導偏心眼”啦、“某某說了我的壞話”啦；當自己的教學成績不佳時又會責怪“某領導布置工作不具體”啦、“某同事的成績好是死用功的結果”啦等等。

（3）缺乏自信，自卑感強。有些發展不均衡的教師由于看不到自己的優點和長處，生怕受到同事們的嘲笑，因而處處留心別人，事事都要同別人比較，結果對自己越來越不滿意。在別人偶爾觸及自己的痛處時，就會發怒、抵觸、辯解或采取過分的防衛態度。具有以上這些行為的教師，當他明顯地意識到自己的希望和現實存在一定的距離，就會嫉妒那些實現了自己愿望的人。

實踐證明，小學教師嫉妒心理成因主要為：

首先，學校管理對教師人格的健康成長也有十分重要的影響。在應試教育向素質教育的過渡實施階段，分數仍成為一些學校評價教師素質的依據。往往是教師教學成績高就“一俊遮百丑”，不僅放松對其進行思想教育，甚至在晉級、評優等方面都優待有加，而教學成績一時上不去的教師則處處受貶。長此以往，不論是受寵的教師，還是遭冷落的教師，都會出現心理偏差。還有諸如不適當地增加教學難度，使一部分教師掉隊并因此產生挫折感，都會分別促使“以我為中心”、“高估自己”、“自卑感強”等心理和行為的發展。

其次，社會環境對小學教師心理發展也是一個不可忽視的因素。隨著就業競爭的加劇，人們往往贊賞那些教學成績好的教師，這就使后進教師自慚形穢。特別是那些以前教學成績較好并做過骨干的教師，由于教學成績不好，從而情緒低落消沉，自卑感強烈。

二、小學教師嫉妒心理的矯正

要使教師摒棄自私、狹隘的嫉妒心理，形成健全的人格，可以采取以下矯正方法。

1.“一分清”

一分清是指耐心幫助教師分清“嫉妒心”和“上進心”的是非界限。雖然“嫉妒”和“上進心”都含有不甘心落后的成分，但兩者在動機、行為和情感體驗上卻是截然不同的。前者著眼于共同生活的同事、朋友，表現為唯我獨尊，不肯屈居人后，往往有損人利己的行為，看到別人的進步感到難受，去拼搏，能與別人團結共進，也能充分肯定別人的成績并用以激勵自己。在此基礎上還應使教師懂得甘做人梯、成人之美更值得稱道。即使暫時落后，也未必是奇恥大辱。

2.“四訓練”

（1）欣賞自己訓練——揚長避短、信心倍增。針對自卑的教師可進行自我欣賞訓練。首先要幫助教師發現自己的長處。例如，可通過一分鐘演講“夸夸我自己”；期末自我評價“一學期的進步”；讓教師充分挖掘自己的閃光點，通過“特長展示會”，讓教師一展自己不為人知的本領；設置不同水平的一系列力所能及的奮斗目標，從中體驗成功的喜悅。第二，用名人事跡打消教師的自卑感。第三，讓他們觀察強者的缺點和不足，從而增強信心，不因自己存有不足而導致對自己的全盤否定。同時，也應使教師明白，自我欣賞決不能掩飾個人的缺點。只有敢有正視自己的短處和不足，才能避短，不斷進步。

（2）欣賞別人訓練——取長補短、尊賢敬能。贊揚不僅能振奮別人的精神，而且也是學人之長，培養自己廣闊胸懷的最佳途徑。例如，結合教師的練筆開展“百日反思競賽”，要求教師每天為自己的一位同事或朋友“畫像”，重點反映被描寫人的優點或值得自己學習的地方；在學校中造成一種氣氛，使全體教師對取得成績的同事贊賞、羨慕，并為之祝賀；采用黑板報、讀書報告會等形式，盡量展示社會上的先進人物事跡和同事身邊的好人好事，使他們感到有高風亮節、才能過人的人，為社會、為他人作出奉獻的人是舍得尊敬和熱愛的。進而懂得，一個人只有對別人，對世界充滿愛，他自己才能夠生活得更愉快。

（3）角色模仿訓練——情緒體驗、以情誘情。扮演一個角色能幫助人們體驗到該角色在特定環境中所具有的情緒。如創設良好的環境、氣氛和模仿的榜樣，教師便能從中受到陶冶。組織以頌揚“眾志成城，抗擊非典”等為內容的朗誦會、演唱會和演講比賽，讓教師在把握作品思想感情的基礎上去表演，就能使教師得到情緒體驗，誘發積極的情感。在此基礎上，要求教師以這些先進人物為楷模，去規范自己的言行。另外，教師良好的人格更有無形的魅力。教師善于諒解，就會寬容；教師勇對挫折，就能百折不回；教師能認識到自己的不足，才能用愛去擁抱世界。所以教師身真影正，也是角色模仿訓練的重要內容。

（4）實踐鍛煉訓練——塑造行為、以行促情。實踐是情感形成和發展的基礎。幫助教師結成互助小組，使他們體會到攜手共進的興趣；讓每個教師在學校集體中擔任一項工作，讓他們體會到為別人服務的同時也感到別人對自己的幫助。要求教師每周做三件事：一是做件對學校或對別人無害的事；二是做件對自己有益而對別人無害的事；三是做件不想做而應該做的事。以達到培養他們廣闊的胸懷、良好的情操和堅強意志的目的。通過上述這樣的一系列活動，不但使正面的行為有充分表現的機會，而且誘發了與這些行為相適應的最佳心理狀態，使其逐漸成為主導因素，起到矯正或預防自私、狹隘心理產生的作用。

在學校課程改革中，減輕教師負擔，消除心理壓力，加強能力培養，大步向素質教育邁進的過程中，離不開社會各界的理解和支持。教師在成長過程中還面臨著與不同群體交互作用的共同心理健康問題。因此，大力凈化社會環境，提高每個公民的文明素質，共同營造一個崇尚奉獻、尊賢敬能的社會氛圍，從而促進教師的身心全面發展。

作者簡介：

王昆明，男，現任營口市西市區創新小學副校長，多年從事教育教學研究及教師培養理論探索與實踐，曾獲優秀班主任稱號。

基金項目：本文為遼寧省“十二五”教育研究課題《小學教師心理問題成因與疏導方法的研究》成果之一。endprint