轉變角色：伴我追逐教育人生

李秀芬

《基礎教育課程改革綱要（試行）》把實施以創新精神和實踐能力為核心的素質教育作為課程改革的指針，強調課程要促進每個學生身心健康發展。關注學生的主體性、培養身心和諧發展的公民是新課程改革的突出特點，即教育“以人為本”的核心課程理念，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現新一輪課程改革的基本理念。在新課程中不斷自我更新和發展。我從以下幾點對語文教師的角色進行了嘗試。

一、教師是一盞明燈，燭照心路，語文應引路人

《語文課程標準》指出：教師是學習活動的組織者和引導者。在課堂教學中，在學生遇到難題，茫然無助，默默無語時，教師是幫助其“撥開云霧見青天”的人；學生在探究的過程中，對某些問題產生分歧時，教師應從課文的內容、情感等方面進行巧妙的點撥，使學生悟出結論，而不應扮演裁判，簡單地判定誰是誰非；在學生閱讀過程中，當自己的理解、感悟、體驗背離了文本的價值取向，教師應是幫助明辨是非，糾正錯誤，指明前進方向的人。

我曾聆聽著名教師于永正執教的公開課《只揀兒童多處行》的課堂實錄。課上，于老師請一個學生讀課文，誰知這位學生是班級的“特困生”，可想而知，學生把課文讀得支離破碎，一句話讀好幾遍都讀不正確，學生著急，聽課的教師也著急，可于老師并不著急，他走到這位學生面前，握了握學生的手，和藹可親地說：“老師相信你，做一下深呼吸，把句子默讀一遍，你一定能讀正確。”這個學生終于把句子讀正確了。無疑，這樣的“結果”是令人欣慰和感動，但我們還要來看一看通往“結果”的“過程”。過程是什么？學生讀課文一次次地失敗，教師一次次地鼓勵，一點一滴積聚起來的自信。在若干年后，那個學生也許不會記得那句她曾經讀了好些遍的句子，但她一定不會忘記，是那堂課上，老師培養了她直面困難的勇氣，教育她永遠都不要失去自信。

二、一副聰耳，耐心聆聽，教師應是忠實的聽眾

畫面：一生高聲朗誦、展示自我的同時，老師或許為了準備下一個教學環節，步履穩健地走向講臺，握住桌上的“鼠標”，點擊出一幅漂亮精致的畫面，在確保程序無誤時，長長舒了一口氣。此時，學生朗誦已結束，于是，教師蜻蜓點水般地一句話“很好！”便過渡到下一個環節。類似的現象在課堂中時有發生。因為教師的“忙碌”，所以無論學生的見解、行為是對是錯、是好是壞，無法進行恰當的評價；學生內心深處的情感、體驗、知識、能力的細微的變化無法捕捉，久而久之，學生學習的熱情之火便會逐漸熄滅。縱觀特級教師的課堂，擷取幾句語絲：（1）請你轉過臉來，讓我們再次聆聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅。（2）蠻好的，但遺憾的是“我愛中國”這種感情隱含了。（特級教師賀誠《難忘的一課》）試想，如果教師沒有認真傾聽，就不能有如此中肯實在而又充滿激勵的話語。其實，傾聽是一種無聲的評價，是對學生課堂表現的一種支持，它會使學生感到老師尊重他的意見，在乎他的見解，欣賞他的朗讀，能增強學生的自信心；更重要的是傾聽可以檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。

三、一副金嗓，字正腔圓，語文教師應是播音員

我認為，一位優秀的語文教師，應是一位出色的播音員。在一次觀摩會上，給各位與會老師以深刻印象的就有一位做課老師那富有磁性、魅力十足的男中音朗誦的《悲壯的一幕》，那時而深沉有力、時而舒緩抒情、時而激昂高亢的話音時刻縈繞在我們耳邊。記得當時，整個會場鴉雀無聲，每一個教師、每一個學生都靜靜地傾聽，我想：他們一定沉浸在文中“科瑪洛夫與妻兒老小訣別”時的悲痛之中，心中涌動著對科瑪洛夫的崇敬，被教師那扎實的基本功深深地震撼著。

朗讀是學生自主探究學習的主要活動之一，也是培養語感，豐富語言積累，進行語文實踐的主要途徑之一。在學生的朗讀不能很好地表情達意時，（其實在絕大部分情況下，學生的朗讀不夠到位）教師可進行適時的聲情并茂的范讀，能夠使學生不知不覺進入文章的情境之中，文本、教師、學生和諧共振。而錄音機里的朗讀即使再標準，也缺少這種親和力，形不成互相感染的“場”，而且教師只有自己讀出美來，讀出味來，讀出情來，對學生讀的指導才會到位，才能讓閱讀教學永恒的主題“讀”永放光彩。

四、一張鐵嘴，出口成章，語文教師應是“文學家”

一堂課中除了娓娓動聽、婉轉清亮的朗讀，師生對話就構成了課堂的另一道風景線。那妙語如珠、談笑風生的場面，莊諧并出的對話，忽然冒出一句自我解嘲的幽默語言，使學生既得到心靈上的頓悟，又在不知不覺中增長了知識；那含蓄、激情、精湛的詩話語言，閃爍著理性的睿智和感悟的詩彩，營造了審美的意蘊、審美的氛圍、審美的意境：在某教師執教的《特殊的葬禮》中，在美麗的畫面伴隨著美妙的音樂聲中，教者投入全部身心，傾情朗誦：在星光璀璨的茫茫宇宙中，漂浮著一葉扁舟，它就是美麗壯觀的地球……學生就在這如詩如畫的語言中，受到情感熏陶，享受審美樂趣。那賞識激勵而又不失中肯，批評說教卻又點到即止的評價性語言，喚醒了學生的智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚：“你的聲音雖不高亢，但在平靜的敘述中卻飽含了深深的悲痛，真好！”“你已經理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請你再帶著感情讀一讀。”（姜海峰《悲壯的一幕》）姜老師發自內心的話語，使學生既能看到自己的成績，又能在愜意中接受老師的建議，同時增強了他們繼續超越自我的信心。

五、一雙巧手，匠心獨運，語文教師應是設計師

我常常覺得，上一堂課就像做一鍋飯：學生是米，教學內容是水，新“課標”和“發展與創新”的理念就是將米煮成一鍋好飯的水。而教師充當的就是“巧婦”這個角色，借用這個不一定恰當的比喻，我是想用以說明我所理解的教師在新課堂中的位置，他應是一個巧妙的設計師。在設計過程中，教師應處理好以下幾對關系：

（1）讓精心的預設與動態生成“和諧相生”。在備課時，盡管不可能謀略到課堂上的“一絲一毫”，但要以想得細一點、全一點、精一點。而且，預設得是不是巧妙、是不是有創意，可以直接到課堂上生成得是不是“順利”。我們經常看到一些特級老師、名師的課“亮點”閃爍、異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的技術嫻熟之外，我想也與他們在上課之前作了精心的準備，也有著直接的關系。

（2）讓現實的生活與真正的課堂“休戚相關”。生活即語文，語文即生活，這已是不爭的事實。因此，“語文教學的生活化”已成為語文教師不懈的追求。我們致力于文本生活化、課堂生活化的語文教育實踐，致力于走向生活、深入生活、從生活中學語文教育模式的構建。我們甚至看到有不少語文課就是“生活”，就是學生的“社會實踐”，許多有見地的語文教師，課堂教學常教常新，課堂教學充實飽滿，令人感動不已，不少語文教師竭力爭取做到“還課堂以生活、讓生活進課堂”，該是我們所效仿的。

總之，語文教師不僅要更新觀念，要轉變角色，作為語文教師，要認清教師“轉型”的迫切性和重要性，通過不斷地吸收最新的教育工作者科研成果和探索有效的教學方法，不斷的發展自我、超越自我，以應對新課程的發展變化，構建適合二十一世紀時代要求的新形象，使自己成為一個真正的個性化的語文教師。endprint