科學因“意外”而精彩

童獻軍

一、背景

隨著新課程標準的頒布實施，新一輪課改的日益深入，原來在教師控制下，按照預設方案有條不紊地進行的傳統課堂教學，已被以培養創新意識和創新能力，注重學生學習情感和學習態度，關注學習結果更關注學習過程，重視學生動手實踐能力，自主探究與合作交流為重要特征的新近教學理念所代替。特別是科學課，在這樣一種開放的教育形勢下，再加上學科本身就決定了在課堂教學中必定會出現“意外”，況且新課程的知識安排使學生的自主學習的內需不斷被喚醒，探究知識本質的潛能不斷地被激發，形形色色的“課堂意外”也就應運而生，層出不窮。

二、片斷一

“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”是初中科學中多次出現的一個實驗，在“堿——氫氧化鈣的化學性質”再次出現時，師生都不把它當回事，只將它作為驗證性實驗重復一次而已。有次上課時請一位學生來到講臺前用玻璃管向盛有澄清石灰水的試管內吹氣，但無論該學生怎么使勁，就是不見白色沉淀物的出現，實驗失敗了。學生一片嘩然！知道實驗失敗的原因是使用的石灰水已放置了一段時間，看到學生們充滿好奇的眼神時，我決定即興上一堂綜合復習課。首先是另取一瓶現制的石灰水重做實驗，當實驗成功后請學生們思考兩者的區別，從而得出久置石灰水中的溶質氫氧化鈣已與空氣中的二氧化碳反應，進而鞏固理解氫氧化鈣的微溶性（20℃時，氫氧化鈣在水中的溶解度是0.08克），最后聯系實際對剛才實驗中出現的情況作具體的定量計算，假設試劑瓶中氫氧化鈣的溶液質量為50克，那么請學生們計算其中含有多少克的溶質氫氧化鈣？只需要多少克的二氧化碳就可以與它進行完全反應？本略顯沉悶的課堂被這一意外激活了。

三、片斷二

以下是在講授科學《磁鐵的性質》時的一個片斷：

（事先準備好實驗器材）

師：同學們桌上有各種磁鐵，去試一試，看哪些東西可以被吸起來？

學生分組實驗后反饋。

生：鋼珠、回形針、鐵釘、鐵鑰匙……

師：這些東西有什么共同點呢？

生：它們都是鐵做的。

師：找一找，生活中還有什么東西能被磁鐵吸起來的？

生：一元硬幣。

生：小刀。

生：圖釘。

……

生：灰塵。

我剛想問大家“能嗎？”就有學生站起來反對：不可能的，磁鐵怎么能吸住灰塵呢？“能的！”“不能的！”頓時，同學的意見分成了兩派，教室里像炸開了鍋。

我先示意大家靜下來，轉而問那位說磁鐵能吸住灰塵的同學：“你為什么認為磁鐵能吸住灰塵？”“我試過的！”他回答得相當自信，“老師，我做給你看！”只見他拿出一塊磁鐵，彎下腰，往地上輕輕一抹，高高舉起磁鐵，說：“老師，你看，磁鐵不是吸住灰塵了嗎？”確實，他那塊磁鐵上“吸”住了好些灰塵。

我決定利用這節外生枝讓學生就“磁鐵為什么能吸住灰塵”進行小組討論，自己也可以騰出點時間理理思緒。

于是，一場熱烈的討論就開始了，討論時間足足持續了三分鐘，有幾位男同學還爭得面紅耳赤。當討論結束時，請他們進行交流。學生情緒高漲，個個躍躍欲試，紛紛要發表自己的高見。

生1：我認為這個灰塵中夾有含鐵的物質。

生2：我覺得這個吸和那個吸不一樣？但怎么會不一樣，我也說不清。我打算晚上去網上看看。

師：網絡是個大世界，確實是我們學習的好幫手。

生3：我覺得這個磁鐵吸灰塵有點像我們的皮膚吸灰塵，一天下來臉上會有好多灰塵，但那不是磁性呀！

生4：磁鐵吸的不是灰塵，而是微小的鐵顆粒。

……

師：同學們分析得是有理有據，學習就應該這樣，有什么疑問當場提出來，當場解決，不能當場解決的，到課外解決，書籍、網絡將幫助我們解決更多的問題。今天我們就一個問題可以討論出這么多的結果，真是厲害。希望大家以后多提問，多討論。

四、分析

從片斷一中我們看到，實驗失敗原本是一件“意外”的事情，使得教師措手不及，也許有的教師會感到十分懊惱，但是任何事情都有其兩面性，關鍵是看教師怎么對待它、處理它。只要教師能隨機應變，常能“化險為夷”，有時還能收到意想不到的效果。正是這樣的“意外”，使我們的課堂不再是波瀾不驚，而成為一個精彩紛呈的世界。

從片斷二中我們看到，教師在上課前精心設計了教學過程，力爭在課堂內圓滿完成教學任務，以達到較好的教學效果。學無止境，一節科學課是否成功，不是看學生在課堂中學到了什么，關鍵是看學生在課外做什么。社會才是我們學生真正的課堂，把學生引向課外去，讓他們接觸課外書籍，接觸網絡，接觸社會，這樣就將有幾倍于課堂40分鐘的教學效果，將為學生終身受用。

五、反思

教師不能拘泥于預設的教案不放，而要根據實際情況，認真分析，善于捕捉這些動態的場景，巧妙地運用于教學活動中。可以根據新生成的東西加以引導，這樣學生在以后的學習中就會主動提出自己的意見或是建議，那么整個課堂就真正變成了學生的舞臺了。這樣就能給學生帶來快樂，激發學生莫大的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，同時也使學生的自信心大增。我們的教學應該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。一旦出現意外，我們應該以坦然的心態去對待，積極思考對策，合理解決和利用，只有這樣，課堂才是活的，教學才是美的，教學活動才是有價值的課堂上的“意外”有利于教師教學智慧的增長。只有不斷地經受“意外”的洗禮，教師才能提高自身的教學素養，也使我們的課堂更加精彩。endprint