試論中學(xué)歷史教學(xué)的改變

徐劍文

【摘 要】隨著我國改革開放的深入，社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)也隨之發(fā)生變革。傳統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值觀已不能適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的需要。所以，我們有必要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)價(jià)值觀進(jìn)行重塑。作為一名中學(xué)歷史教師，我提出自己幾點(diǎn)看法。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)價(jià)值觀；思維能力；創(chuàng)新與開放；學(xué)生主體性

當(dāng)前，全國各地的學(xué)校在全面啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革工作，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，課程的實(shí)施基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的應(yīng)有之義。《歷史》作為中學(xué)教學(xué)計(jì)劃中的一門學(xué)科如何根據(jù)形勢(shì)的變化改革教學(xué)觀念，建立與時(shí)代要求相適應(yīng)的新的教學(xué)價(jià)值觀，就成了亟待解決的問題。

一、傳統(tǒng)歷史課教學(xué)價(jià)值觀存在的問題

教育活動(dòng)不能回避價(jià)值問題。教學(xué)價(jià)值觀作為理念，貫穿在一次次教學(xué)實(shí)踐中，理念的成熟與否直接影響著教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)歷史課教學(xué)價(jià)值觀是一種“目中無人”的價(jià)值觀，這表現(xiàn)為：

（1）在教學(xué)形式上，教學(xué)成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向培養(yǎng)的活動(dòng)。教師是知識(shí)的占有者，所以自然而然成為課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽，我問，你答，我寫，你抄，我給，你收。“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。

（2）這種單邊的教學(xué)形式反映在內(nèi)容上，就是導(dǎo)致目的和手段的割裂育人是歷史課的最根本目的，教學(xué)本應(yīng)服務(wù)于這個(gè)目的，但是，在傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀指導(dǎo)下，教師關(guān)注是每節(jié)課教學(xué)知識(shí)的。“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”需要掌握的“技能”與“技巧”，而對(duì)通過這些手段所要達(dá)到的育人目的則不甚關(guān)心。它忽視了歷史課所特有的思想特征，使教學(xué)過程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程，從而根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使學(xué)生成為被肢解的人，甚至是被窒息的人。

二、重塑歷史課教學(xué)價(jià)值觀

傳統(tǒng)歷史課教學(xué)價(jià)值必須改革，這種改革是歷史課適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果：當(dāng)前，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種利益正在進(jìn)行重新調(diào)整，出現(xiàn)了利益主體多元化，各種利益關(guān)系交錯(cuò)纏結(jié)的新局面。那種一味以知識(shí)灌輸和能力培養(yǎng)而忽視學(xué)生思想的傳統(tǒng)教學(xué)模式可以休矣！面對(duì)新的情況，只有進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即從目中無人的價(jià)值觀轉(zhuǎn)向主動(dòng)育人的價(jià)值觀，與時(shí)俱進(jìn)，才能使歷史課教學(xué)獲得新的活力。

1.培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，才可能積極思考，勇于探索。開一個(gè)主題班會(huì)“歷史課要告訴我們什么”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智去尋求自己的答案，暢所欲言，各抒己見。最后教師歸納總結(jié)出學(xué)生們所述觀點(diǎn)，并加以正確引導(dǎo)：歷史課就是講述人類發(fā)展的歷程，中國歷史就是講述中華民族的發(fā)展歷程。當(dāng)今的課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行直觀教學(xué)，不僅可以增加課堂教學(xué)的知識(shí)密度，提供給學(xué)生更為豐富的思維載體，而且可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新與開放

歷史課堂教學(xué)開始逐漸由過去傳統(tǒng)的“封閉式”向現(xiàn)在的“開放式”轉(zhuǎn)變，師生的角色都發(fā)生了變化，且學(xué)生由過去純粹的學(xué)“知識(shí)”向現(xiàn)在的學(xué)“方法”轉(zhuǎn)變。探究式學(xué)習(xí)法和現(xiàn)代化教學(xué)手段已悄然走進(jìn)了課堂。總之，目前歷史課堂教學(xué)領(lǐng)域正在進(jìn)行著一場(chǎng)大的變革。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。因此，在歷史課堂教與學(xué)中必須采取有效的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與到歷史課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)就這些方法，談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與。

（1）提問——引入回答——小結(jié)——反饋。啟發(fā)式教學(xué)最常用的一種手段就是提問。當(dāng)然，在提問中要注意提問點(diǎn)的選擇。因?yàn)檫@直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。從理論上講，要選擇的提問點(diǎn)，必須針對(duì)主要矛盾，即教學(xué)重點(diǎn)。

（2）適時(shí)播放影片、幫助學(xué)生了解、理解、記憶歷史知識(shí)。充分發(fā)揮教學(xué)輔助工具的作用。歷史是逝去的一切事物，而盡可能真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，可幫助學(xué)生更好地了解歷史。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師的表情，工作及其從中表現(xiàn)出的情感極易感染學(xué)生。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，教師對(duì)歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新與開放。實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中思維能力的發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知程度上實(shí)現(xiàn)由感性向理性的飛躍。隨著歷史知識(shí)的不斷增加與深化，學(xué)生完全可以用辨證的、發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)世界，形成正確的歷史觀，完成歷史課的育人功能，真正做到主動(dòng)育人，真正完成黨交給我們的教學(xué)任務(wù)。重新塑造歷史課的教學(xué)價(jià)值觀，主動(dòng)育人樹人。endprint