抓好“三性”，教好歷史

楊麗華

初中開設歷史課，深受學生歡迎。不少同學一拿到課本，就津津有味地看起來，有的還去找有關的課外讀物認真閱讀。學生的積極性是教好歷史的有利條件。但是，歷史的內容廣、時間跨度大、教學要求高，既要給學生以歷史知識，又要激發(fā)學生的愛國主義感情，難度較大。怎樣教好歷史課呢？我邊摸索，邊試驗。感到教好歷史必須注重“三性”，即直觀性、興趣性、正確性。具體體會和做法如下：

一、加強教學的直觀性

由于歷史事件離開學生的生活實踐太遠，比較抽象，所以，教學的直觀性更顯重要。為此，我盡可能地自制課件，基本上做到每課有課件。把地圖做成flash動畫，這樣邊講邊演示，學生既能直觀，又有興趣。例如，我教《伐無道 誅暴秦》時就把大澤鄉(xiāng)起義形勢圖做成動畫，邊講邊演示，學生仿佛跟隨陳勝、吳廣一起行軍，一起作戰(zhàn)，學得很有興趣。把地圖做成動畫、形象示意，加強直觀、方法靈活，是課堂教學中的有效方法之一。

除flash動畫外，我還可以用圖片制成幻燈片上課，以加深學生的印象。例如，我曾用北京人圖片、青銅器圖片、秦始皇陵兵馬俑、長城、文成公主、布達拉宮、岳飛等有關圖片，配合教材的有關內容進行生動講述，學生興趣盎然。

教學時語言直觀更重要。上課前，我要求自己先熟悉全部教材（包括必要的資料），采用教師講述、師生討論和生生討論相結合的方法，課前先設計好提問的內容、學生自學章節(jié)、板書提綱等。這樣，上課時，心中有數(shù)，不慌不忙。教學時，我盡可能地以生動形象的語言去吸引學生的注意力。歷史知識本身也為以為講課生動性提供了有利條件，如武王伐紂、吳越爭霸、篝火狐鳴、張騫通西域、赤壁鏖戰(zhàn)、淝水交鋒、岳飛抗金等，一個個緊扣教材的歷史故事，通過生動的講授，配以設計好的提問、討論，最后以板書提綱進行小結，在教學中收到了較好的效果。

二、激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生去開闊歷史知識的領域

為了更好地引導學生自覺地去學習歷史，達到好的教學效果，我是這樣激發(fā)學生學習歷史的興趣的：

（1）緊扣教材，有目的地選擇一些淺近的古詩詞，既深化教材的主題，又激發(fā)學生學習的興趣、開闊知識領域。例如，《赤壁之戰(zhàn)》選《念奴嬌·赤壁懷古》；《大運河》選《汴河懷古》；《明朝的建立》選《鳳陽花鼓》；《岳飛抗金》選《滿江紅》。這些古詩的選用，由于緊扣教材，內容淺近，朗朗上口，學生的學習興趣極濃，教學效果教好。

（2）緊扣教材，穿插有關成語。如“臥薪嘗膽”、“退避三舍”、“破釜沉舟”、“三顧茅廬”、“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風聲鶴唳”等。這些成語本身就是課文內容，通過教學，學生對成語的來龍去脈清楚了，學習興趣更大了。

（3）緊扣教材，適當補充一些有案可查的有趣味性的史料，通過形象化的講述以提高教學效率。如講秦的暴政，我參照杜牧《阿房宮賦》，補充講述阿房宮的營造及宏偉規(guī)模；講隋的暴政，我補充有關龍船的資料。這些資料的運用，既能提高學生的興趣，又能加深對課文的理解。

（4）有意識地以假想旅行形式激發(fā)學生的學習興趣。如“史前旅行”、“逛唐代長安城”、“漫游古運河”、學生仿佛身臨其境，因為這一切材料不是杜撰，而是來自史料。所以這種假想旅行，能使學生在不知不覺中學到歷史知識。

（5）鼓勵學生閱讀歷史課外讀物，開展課外活動。我曾組織一些學生在經過一個階段的歷史學習后，討論《我所敬佩的歷史人物》。介紹學生看《上下五千年》及有關歷史人物、歷史事件的書籍，擴大他們的知識面。

開展講歷史故事活動是提高學生學習歷史的興趣、鞏固歷史知識的有效方法之一。但是，在講歷史故事中，要特別注意讓學生分清歷史事實與故事、小說、電影、電視劇的區(qū)別。

（6）階段復習時，我模仿《智力比賽》的形式，激發(fā)學生的學習興趣。各小組開展比賽，可以讓每個學生都能在復習課上回答問題，調動全班學生的學習積極性。有困難的學生，請本組同學幫助，取長補短，鞏固知識，學生興趣盎然。

三、歷史教學務求讓學生掌握正確的知識

講課的生動、具體，畢竟只是教學的手段，不是教學的目的。讓學生準確而牢固地掌握知識，激發(fā)學生熱愛祖國的感情，這才是教學的根本目的。學生掌握正確的知識應該是第一位的。我在教學中注意這樣兩點：

（1）復習提問堅持嚴格要求。課前復習提問是重要的教學措施，歷史有它的系統(tǒng)性、連續(xù)性，因此，無論新授教材的時間多么緊，我都堅持安排復習提問，要求學生不看書和筆記回答問題，并當堂評議，打上分數(shù)。短短的幾分鐘復習，教室內氣氛嚴肅活潑，對學生掌握正確的知識大有好處。

如果發(fā)現(xiàn)同學在回答問題時有錯誤，要緊抓不放，堅持面向全班予以糾正，特別是對歷史專門知識更不容含糊，務必要求準確。如秦王與秦始皇、秦長城與明長城等，絕對不能混同。

（2）補充史料務求準確。我對要補充的史料有兩條原則：一是非補充不可的才補充；二是所找史料必須有案可查，取于正史。

雖然我教歷史以多年，但教學中存在的問題還較多。例如，怎樣既考慮學生年齡特征，一個故事一個中心，又要考慮歷史的連續(xù)性、系統(tǒng)性，怎樣引導和培養(yǎng)學生用“舉一反三”、辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點去分析歷史的能力等，都還存在著不少問題，有待于進一步探索和改正。endprint