略談小學數學課堂教學中的體驗性教學

裘淑珍

【摘 要】新課標背景下，如何抓住學生的興趣點，讓學生充分體驗到數學課堂的趣味性、數學知識的魅力感，并進一步激發他們“樂學、想學、善學”的數學學習能動性，成為了眾多小學數學教育工作者亟待解決的課題?；谏鲜霰尘?，本文以“體驗性”教學作為研究切入點，將“升華學生課堂體驗感，激發學生數學興趣點”作為研究目標，采用理論結合案例的方式，詳細論述了小學數學課堂教學中實施體驗性教學的具體思路，以期為小學數學教學模式的創新給出一些參考。

【關鍵詞】小學數學；體驗性教學；教學策略

一、體驗性教學概述

體驗性教學是近年來逐漸涌現的一種全新的教育教學模式。具體來說，它指的是：以增強學生的體驗感作為課堂教學實施的切入點，教師通過恰當的引導、幫扶，將教學內容恰如其分地融入學生視覺、聽覺、觸覺等方面的體驗中，讓學生接受知識的過程實現由理性上升到感性的體驗飛躍。在體驗性教學的背景下，教師可通過演繹教學、多媒體教學、小組合作探究教學等多種手段，讓學生通過自主探究、主動參與、溝通協作等方式，體驗到動態學習的樂趣。

以下，我將結合多年的教學經驗，略談體驗性教學法在小學數學課堂教學中的具體實施策略。

二、創設游戲合作探究場景，體驗“互動教學”樂趣

小學生具有活潑好動，喜歡玩游戲的天性，教師在平時的教學過程中，應善于抓住這一特點，將游戲教學法融入數學課堂教學中，并適時地引入合作探究的場景。如此一來，既能調動學生參與課堂學習的積極性，又能培養他們合作、溝通、協調、探究的能力，讓他們在“做游戲”的過程中，充分體驗到“互動教學”的樂趣。

那么，如何有效創設游戲合作探究教學場景，讓學生體驗到教與學的樂趣呢？本人認為，形式可以“不拘一格”，方式可以“多種多樣”。例如：以問題創設作為引入點，結合教學內容，創設互動教學場景；或以多媒體視聽動畫游戲的方式，構建動態游戲場景，并引進小組合作探究的形式。同時，可將建構主義教學理念融入其中，增加學生的課堂體驗感。

【教學案例一】“剪一剪”教學內容

教師：今天，我們來玩一個游戲，游戲的名字就叫“剪蝴蝶”！

（一聽到做游戲，學生的興趣被瞬間激發）

學生1：老師，這個游戲有意思嘛？

學生2：老師，難不難啊？怎么才能剪一只漂亮的蝴蝶呢？

教師：大家別急！看看我給你們準備的“法寶”！

接著，我將事先準備好的“蝴蝶剪紙”制作手冊發放給每一位同學，并設立好了游戲目標：全班分為6個小組，能夠根據手冊快速、準確剪出蝴蝶圖案的前3組，將給予物質獎勵。

（有了獎勵的激勵，大家的勁頭更足了）

接下來的教學過程中，各小組的同學依照我給的手冊，互相溝通，分工協作，很多同學都剪出了漂亮、完美的蝴蝶。一些同學還發揮想象力，給蝴蝶添加了眼睛、鼻子、眉毛。當大家都完成手中的作品后，我則趁熱打鐵，引出了真正的教學內容——對稱圖形。

【教學反思】

上述案例中，教師將游戲教學與合作探究教學結合在一起，很好地構建了一堂以學生為主的體驗教學課，并“點睛”似地引入了教學主題。整堂課以游戲教學作為切入點，將中國民間傳統剪紙藝術作為教學實施手段，為學生設立了科學、恰當的體驗性教學目標，并注重引入體現自主探索、合作交流的學習方式，讓學生在合作教學與自主探究的氛圍中感受游戲教學的魅力，促進了生生互動、師生互動，實現了“傳授知識、游戲體驗、培養創新”三方面的水乳交融，讓自由、體驗、求知的氣氛在數學課堂中無限蔓延，教學效果自然不同凡響。

三、創設信息技術應用場景，體驗“融合教學”情趣

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己參與獲取知識的情感，乃是激發他們求知欲望的關鍵條件”。他的話闡述了一個哲理，即：讓學生真正參與到課堂教學實施過程中，體驗課堂教學的過程性，是激發學生學習興趣的關鍵。筆者認為，教師在設計數學課程體驗性教學流程的過程中，應注意采用“多元融合”的理念，體現“融合教學”的思想。例如，將信息技術與數學教學融合在一起，利用多媒體、辦公軟件等信息技術引入課堂教學中，為學生搭建體驗、探究、實踐的平臺，使他們在自我體驗、自我實踐的過程中，輕松掌握看似枯燥難懂的數學知識。

例如，我在教授《統計》這部分內容時，便將學生帶進多媒體機房中，以EXCEL軟件作為工具，開展了“融合體驗教學”的嘗試，并取得了不錯的效果。

【教學案例二】“統計”教學內容

教師：在學完統計這部分內容后，我們來動動手！

接下來，我通過多媒體向全班同學展示了一個表格：

表格中的內容與同學們的家庭實際情況密切相關，大家紛紛動筆，繪制表格，并填寫了相應的內容。

教師：大家都填好了！王剛同學，請將你填寫的表格給我，我來變一個魔術！

一聽到魔術二字，王剛立即將表格遞給我，班上的氣氛也瞬間達到高潮，我利用EXCEL軟件，將王剛同學的表格以“餅狀圖”的形式呈現在多媒體中。

學生：老師！太神奇了，你是怎么做到的？我們也想嘗試……

教師：請大家打開電腦，單機屏幕桌面上的EXCEL軟件圖標，旁邊有一個“操作提示”文檔，文檔中有我預先制作好的“攻略”，大家體驗一下自己變魔術的感覺吧……

【教學反思】

上述案例中，教師將EXCEL軟件與《統計》教學內容結合起來，并通過適當的引導，激起了全班同學學習興趣。在興趣的驅使下，全班同學充分發揮了自己的想象力，將自己的家庭成員月收入制作成餅圖、曲線圖、柱形圖等形式多樣的圖形，充分體現出了融合教學的優勢。

整堂課的教學思路值得深思，教師利用數學與信息技術之間的簡單變換，創設出一個“魔術課堂”，也激發起了學生對統計軟件的體驗興趣，在之后的教學中，教師則讓學生自主體驗軟件的使用方法，一步一步地教會學生應用統計軟件的策略，將自主體驗、學用合一等教學效果發揮到極致！endprint

四、創設課外網絡探究場景，體驗“學用一體”真諦

學以致用是數學教學的最高境界，體驗性教學不能僅僅局限在課堂之中，更應拓展至課外，延伸到學生的日常生活中，讓學生通過課堂學習，課外應用，真正體驗到數學知識的實用性，從而為激發他們更強烈的數學求知欲奠定扎實的基礎。筆者在日常的教學中，嘗試將課外網絡搜索與課內教學內容結合在一起的教學策略，構建了“學用一體，課內課外體驗”的教學場景，使學生們充分感受到了數學知識的魅力。

【教學案例三】“大數的認識”教學內容

教師：今天，我們學完了《大數的認識》這部分內容，結合所學概念，我有一些問題問大家：中國的人口有多少？地球的面積是多大？地球與月球之間的距離有多遠？……

學生1：老師，這些數據應該都很大吧？

學生2：這些數據書本上沒有?。∥覀冊趺粗滥?？

教師：沒錯！書本上是沒有這些數據，今天，我要求大家課后通過網絡平臺，搜集相關的數據，當做一次課外作業，能又快有準確地搜集到這些數據，并制作成圖片、手冊的同學，我將給予獎勵哦！

（顯然，獎勵在一定程度上激發了他們的興趣）

課后，同學們主動體驗了一把用網絡學習數學的感覺，一些同學在家長的幫助下，利用谷歌、百度等引擎，查找了相關數據，并將其整理成精美的圖冊，第二天爭相給我查看……

【教學反思】

課外也是體驗性教學的重要“陣地”。上述案例中，教師將課堂內容與課外體驗探究結合在一起，為學生創設了一個完美的課外網絡搜素體驗平臺，引導學生利用自己的知識，展開自主學習，讓他們充分體驗到數學知識的實用性，生活性，真正達到了學以致用，體驗教學的目的！

五、結束語

將體驗性教學引入小學數學課堂中，能夠充分凸顯學生的課堂主人翁地位，全方位調動他們的學習興趣。同時，也將有助于提升教學的教學設計能力和課堂教學組織能力，可謂一舉兩得。因此，教師在日常的教學中，應不斷創新教學思路，推陳出新地引入一些新穎的體驗性教學方法，讓學生真正體驗到數學學習的快樂！

參考文獻：

[1]鞠淑芳.談課堂教學中的體驗學習[J].北京：小學數學教育，2005年10月

[2]許國梁.讓學生在體驗中學習[J].北京：小學數學教育，2005年12月endprint