基于“卓越計劃”的土木工程專業教學改革與實踐

蔣育紅，張林鵬，余修平，尹　碩

(安徽工業大學 建筑工程學院，安徽 馬鞍山243002)

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基于“卓越計劃”的土木工程專業教學改革與實踐

蔣育紅，張林鵬，余修平，尹碩

(安徽工業大學 建筑工程學院，安徽 馬鞍山243002)

摘要：圍繞我校人才培養定位，推進土木工程專業“卓越計劃”實施。通過舉辦卓越試點班、構建“3+1”教學模式、實行“三控制”實習教學、打造“雙師型”教師隊伍，改革課程考核方式等途徑，努力提高學生專業素養和工程實踐能力。

關鍵詞：卓越計劃；土木工程專業；教學改革

圍繞我校人才培養目標定位，結合教育部提出的“卓越計劃”要求，為培養出適應社會經濟發展需要的高質量土木工程技術人才，我們加強土木工程專業的教學改革，努力提高教學質量。

一、實施“雙選”辦法，舉辦卓越試點班

“卓越計劃”的實施初期，專門開辦卓越工程師培養試點班，制定專門培養方案。我們采取“雙選”辦法，組建試點班，在本科第二學年，本專業學生經由輔導員審核推薦，參加專業組設定的筆試和面試，學校從中選取理論基礎優異，實踐和創新能力較強的學生。

二、構建教學模式，完善培養計劃

我們以“卓越計劃”為契機，構建實施“3+1”教學模式。即在本科四年中，前3年主要在校內學習與實踐，最后1年以校企聯合培養方式進入企業學習與實踐，要求學生在企業學習階段將自己的畢業設計和畢業實習任務結合工程實踐完成，實現理論教學與實踐教學緊密相扣的培養模式。

(一)架構“3+1”模式的培養體系

加強專業實踐與創新能力訓練是卓越工程師培養要求的主要內容。“3+1”教學模式要求學生通過3年的校內學習和1年的企業學習，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，儲備充足的專業理論知識，拓寬專業知識面；積攢一定的工程實踐能力和專業綜合能力，具有使用現有的技術工具，發現、分析和解決工程實踐活動中的問題，培養具有創新性思維和解決實際工程問題的能力，相應培養體系如圖1所示。

(二)完善“3+1”教學模式的培養計劃

基于“3+1”教學模式，我們結合“卓越計劃”注重應用與實踐能力培養的特點，精簡教學內容，重視專業課的學習與實踐教學環節。為此將原計劃理論課的2 556學時控制在2 300學時左右，其中原計劃公共基礎課的1 236學時降為1 110學時。為提高實踐教學在整個教學計劃的比重，將各類實習組成集中實踐教學環節，學時由30周增加到40周。其中，認識實習課時由1周增為2周；生產實習課時由3周增為4周；增加地質實習等新內容。適當減少部分專業課原理講授的課時，通過增加課程設計的任務與要求，延長課程設計及實驗的課時。例如：《鋼結構設計原理》的課時由48學時降為40學時，鋼結構課程設計的課時由1周增加到2周。此外，部分實踐性較強的課程(如土木工程施工與組織管理、道路施工組織與概預算等)及其課程設計調整到第四學年在企業實踐階段中完成。

圖1　教育培養體系

為了保證“3+1”教學計劃順利實行，我們采取了以下措施：

第一，提高專業教學課時利用率。通過對教學現狀的抽樣調查，各階段教學課時利用率如圖2所示。從調查結果可以看出，學生本科四年顯得比較輕松和自由，教學課時尚未得到充分利用，我們可以在保障學生學習效果的情況下，適當將大學基礎課程密集化，提高土木工程專業的教學課時利用率。

圖2　教學課時利用率現狀

第二，根據土木工程專業性質，將相近且聯系緊密的課程連成一體教學。例如：將大學英語與專業英語課程融為一體；將彈性力學與有限單元分析合為一體進行教學等。

第三，精選專業主干課程教材，側重于結合實例進行原理與設計的講述，而對公式與原理的推導過程，可以根據需要自編輔助專業教材供學生課下學習，既減少了課時，也達到了學習的效果。

第四，對專業課程內容進行整合，避免重復。如將土木工程測量、力學類、結構類等課程的重復內容進行精簡歸并，形成較優化的課程內容體系。

三、實行“三控制”的實習教學

在教學改革過程中，為培養學生的實踐與創新能力，校企聯合培養的企業實習不純粹是原來意義的實習。因此，我們整合教學資源，加強對企業實習全過程的質量監控。

首先，事前控制。一方面向學生發放企業實習聯系函，要求學生在規定的時間內自主落實符合學校規定的實習單位，另一方面可以加強與相關專業的企事業單位聯系，落實學生的課程實習單位和企業實習基地。我們與企業根據不同的實習內容共同研討制定培養方案，選配優質的教師和企業導師(雙導師)，完成產學研合作教育的初步工作。

其次，事中控制。在實習進程中，校企定期安排學校指導老師和企業導師去實習單位指導學生，實行“雙導師”的集體控制制度，掌握學生實習動態；定期組織引導第二課堂教學，激發學生結合工程實際進行理論分析與實踐思考的主動性。

最后，事后控制。實習結束后，學生需要上交實習成果和專題報告，并在雙導師的輔助下，要求學生結合實習項目擬定畢業設計課題，充分體現出畢業設計的個體差異性和內容的豐富性，實現真題真做。

通過實行“三控制”的企業實習教學法，既可以增加學生對實際工程設計與施工的理解，又可以培養學生自主發現問題并解決問題的能力。

四、打造“雙師型”教師隊伍

加強師資力量建設，尤其是提高青年教師的工程實踐能力，是實現“卓越計劃”目標的重要保障。因此，我們鼓勵青年教師在工程實踐單位頂崗或掛職學習，并定期聘請經驗豐富的企業高級工程師開展專業性講座，加強青年教師的理論水平和實踐操作能力培養。同時，實行本科階段的主要專業理論課程均由具備2～5年工程實踐經歷的教師主講，每位經驗豐富的教師配有一名青年講師，協助老教師去指導相關的專業理論知識和課程設計，在學生受益的同時，也提高了青年講師的實踐教學能力。通過這些措施實施，讓越來越多的青年教師成為“雙師型”教師，為學生傳授更豐富的專業技術和理論知識。

五、改革課程考核方式

根據課程性質，我們將課程大致分為公共基礎課、專業基礎課、專業課和專業實踐課。各類課程考核模式如圖3所示。

圖3　課程考核模式

公共基礎課的知識點基本上是學生必須掌握的基礎概念，采用“閉卷考試”作為主要的考核方式；專業理論課(包括專業基礎課與專業課)涉及的圖表、規范較多，除設置閉卷考試外，還設置開卷考試來考察學生應用圖表、規范等進行計算的能力。此外，在專業課結束之后，要求學生結合所學課程內容自行查閱文獻，考察學生獨立分析問題、解決問題的綜合應用能力。

“專業實踐課”旨在培養學生動手操作能力和創新能力。我們成立專門的考核小組，主要考核以下三個方面內容：一是實踐表現。主要包括動手操作能力、工作態度、團結協作情況等。二是實踐成果。通過日志、報告和設計成果等三部分實踐成果考核學生對整個實習的理解和消化程度。三是實踐答辯。成立雙導師答辯委員會，學生通過自制PPT匯報自己的實踐成果，展示自己的實踐特色和實踐創新能力，并現場回答專業實踐問題。

最后進入畢業設計的考核環節，由專業教師和企業導師共同執行畢業設計成績的考核，改變傳統終結性的評價體系，加大平時成績和畢業答辯的比重，注重考察學生運用專業知識與工程規范獨立解決設計問題的能力。

(責任編輯雷金火)

ProbeintotheTeachingReformofCivilEngineeringSpecialty——BasedontheTrainingProgramforOutstandingEngineers

JIANGYu-hong,ZHANGLin-peng,YUXiu-ping,YINShuo

(School of Civil Engineering and Architecture, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Abstract:The reform focuses on the orientation of talent cultivation to promote the training program for outstanding engineers in civil engineering specialty. Through experimental class for outstanding engineers, we construct “3+1” teaching mode, implement “three restraints” practical teaching, form double-style teaching ranks, reform evaluation method to promote students’ specialty quality and engineering practical ability.

Key words:outstanding engineers; civil engineering specialty; teaching reform

中圖分類號：U412.2；G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9247(2014)06-0123-02

作者簡介：蔣育紅(1970-)，女，安徽馬鞍山人，安徽工業大學建筑工程學院副教授，碩士生導師。

收稿日期：2014-05-12