鋼的凝固與連鑄課程教學改革探索

夏云進，范鼎東，李 杰，王海川

(安徽工業大學 冶金工程學院，安徽 馬鞍山 243002)

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鋼的凝固與連鑄課程教學改革探索

夏云進，范鼎東，李 杰，王海川

(安徽工業大學 冶金工程學院，安徽 馬鞍山 243002)

針對鋼的凝固與連鑄課程教學中出現的問題，通過調整授課時間與課時、制作多媒體課件、實施以問題為中心的授課模式，促進了教學效果的提高。

鋼的凝固與連鑄；教學改革；教學效果

隨著冶金工業發展與技術的進步，連鑄工藝已取代模鑄工藝成為主要的鑄造工藝。連鑄工藝具有綜合成材率高、能耗低、勞動強度小、生產率高等特點，是連接煉鋼和軋鋼的中間環節，是煉鋼廠的重要組成部分。連鑄生產的正常與否，不但影響到煉鋼生產任務的完成，而且也影響到軋材的質量與成材率。我國于20世紀50年代開始研究和工藝試驗連鑄技術，1985年連鑄比為10.8%，2006年連鑄比達到了98.57%，因此，冶金工程專業學生必須掌握扎實的連鑄工藝理論與技術，才能適應連鑄工藝的發展。近年來隨著連鑄工藝的發展，連鑄新技術不斷涌現，如中間包冶金、無氧化澆注、動態輕壓下、電磁攪拌以及連鑄連軋等，對冶金工程專業學生的連鑄工藝理論與技術的要求進一步提高。

一、課程教學存在的問題

一是課堂聽課率不高。在教學過程中發現，上課時大約只有20%的學生在專心聽課，有約80%學生低頭不聽課，有的在看考研書籍，有的在看小說，有的在玩手機、上網聊天等。課堂聽課率不高也是大四專業課所存在的共同問題。在這一學期的學生大致可以分為3類：工作尚未確定的學生、報考研究生的學生、已經找到工作的學生。對于工作尚未確定的學生，這一學期恰好是找工作的最佳時期，巨大的就業壓力使學生難以將精力投入到學習中來；報考研究生的學生雖然沒有找工作的壓力，但是，近年來隨著考研人數的急劇增加，考研的壓力也越來越大，使得他們在上課時復習考研書籍而不專心聽課；在這種氛圍下，那些已經找到工作的學生也無心聽課。

二是學生運用所學知識解決現場工藝問題能力較差。在課堂上先講解連鑄基本理論知識，之后讓學生運用所學知識解決現場工藝問題，發現學生基本不會，對所學的理論知識大多通過死記硬背，缺乏對對基本理論的理解。

三是課程安排的課時與授課時間不夠合理。首先，鋼的凝固與連鑄課一共24個學時，學時過少，在講授時只能講解基本的理論知識，而對于近些年涌現的連鑄先進技術與先進工藝則沒有時間去講授；其次，24個學時分了12周進行上課，上完一次課后，學生基本上不會去復習所學知識，到下次課時學生基本已將前期所學知識忘記，并且，由于從第8周到11周有實習課，使得授課效果進一步變差。

四是大多學生學習只為應付期末考試。從期末考試各個題型的得分率來看，死記硬背 的題目學生得分率高，而涉及到運用所學解決工業實際問題時，學生的綜合得分率較低。

二、課程教學改革措施

一是合理安排《鋼凝固與連鑄》課的學時與授課時間。為了提高《鋼凝固與連鑄》課的授課效果，使學生了解到近些年涌現的連鑄新技術，我們將此課的學時增加到32個，另外針對大四學生所面臨的現狀，即找工作與考研，為了讓學生有更多精力和時間去專心找工作和考研，所以此課于前8周結束，這樣后10周學生可以專心考研或者找工作，避免出現課沒學好，考研與工作也沒弄好的情況。

二是制作多媒體教學課件。傳統的板書教學雖然能夠突出重點，但是信息傳輸途徑單一，難以激發學生的興趣。因此，采用制作多媒體課件來教學，將教學內容中的一些重點、難點、疑點等問題，通過文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體將信息融為一體，然后有針對性地對這些問題進行剖析和研究。與傳統教學方式相比，既節約課堂板書時間，又能更為形象生動的進行信息傳輸，大大提高了授課效果。

在制作多媒體課件過程中，采用Power-Point 軟件來制作鋼的凝固與連鑄教學課件，課件按照教材中6 章內容，每章分若干節，每節再分為若干知識單元，每節按知識單元設計成文本、圖畫和重點三部分。文本部分是串聯整個教學的邏輯結構主體。根據教學內容需要，列出各個章節的重點、難點，同時將相應的圖畫和問題以超級鏈接形式進行連接，點擊后可進一步演示或說明。圖畫部分包括解釋圖、方框圖、演示圖，通過多媒體動畫將連鑄工藝過程進行反復演示，提高學生的感性認識，激發學生的興趣，同時能夠使學生更直觀的了解整個連鑄過程，加深學生對連鑄過程的理解，利用Power-Point的動畫展示功能，將一些凝固過程中枝晶的生長形象生動地演示給學生，收到較好的課堂教學效果。

三是探索以問題為中心的授課模式。傳統的教學方式是專業知識→解決問題，這種教學方式使學生難以真正理解專業知識，往往在考試后就完全忘記，成了典型的應試教學。因此，我們變革授課模式，探索以問題為中心的授課模式，其由一系列的問題，以及解決問題的有關線索組成。授課時傳達的信息是解決問題的“車輛”，學習者借助于它們完成對問題的解決。傳統的教學是向學習者直接傳遞信息，學習者學習過程是先接受信息，之后記憶信息，再重復信息，這種教學方式缺陷在于，長時間后記憶可能會遺忘，并且學生對學習內容的掌握不一定可以轉化成處理專業信息和解決專業問題的能力。美國印第安大學的Mart in A.Sieg el 和Gerald A. Sousa用圖來表示它們間的結構關系，具體如圖1所示：

圖1 以問題為中心的授課模式示意圖

居于圓中心的是問題。它是情景交融的現實問題，即問題的設計要提供問題產生的背景， 要聯系學生關心的社會實際及生產實際。問題應能激發學習者的興趣，要從學習者的心理發展水平的認知能力出發，逐漸的復雜化。解決這些問題需要掌握專業知識，同時還需要一定的策略。

位于中間的是解決問題的工具。它包括解決問題的線索，這些線索提供學習的策略和指導學習者以什么樣的策略來解決問題，以及解決該問題所需信息的索引(例如：需要搜索哪些類型的資料，從何處獲取有關的信息資料)。課題上通過先提出問題，在傳授專業知識，使學生利用這些知識來解決實際問題。

位于最外面的則是與專業主題相關的知識的內容。它是學生在問題解決的過程中獲得的。這些內容可以是學生自己本身學習得到的，如通過課堂學習、教材、文獻、現場實踐等，還可以從學生中通過協作獲得。

這種新的授課模式，可以激發學生的興趣，提高學生解決問題能力，并且通過整個過程可以加深對知識的理解。

四是改革課程考核方式。針對學生大多通過死記硬背來應付考試的特點，將平時成績所占比例提高，提高到50%，充分發揮課堂以問題為中心的授課效果，并且期末試卷的題型以運用理論解決實際問題類型題目為主。

在鋼的凝固與連鑄課程的教學過程中，通過采取一系列行之有效的措施：調整授課時間與課時、制作多媒體課件、變革授課模式和考察方法等，從教學手段和教學方法多方面研究提高教學效果的途徑，對提高該課程的教學效果起到了一定的促進作用。

[1]何杰，彭成松. 多媒體教學方法實踐與思考[J].淮南工業學院學報(社科版)，2000(2)：91-93.

[2]金臣，路兆增. 試論課程改革的新趨勢[J].承德民族職業技術學院學報，2002(3)：3-5.

(責任編輯文雙全)

ProbeintotheReformoftheSolidificationandContinuousCastingofSteelTeaching

XIAYun-jin,FANDing-dong,LIJie,WANGHai-chuan

(School of Metallurgy Engineering,AHUT,Ma'anshan 243002, Anhui, China)

According to the problems occurring in the solidification and continuous casting of steel teaching,we improve our teaching means and methods to enhance the efficiency of teaching through adjusting the teaching time and hours,making muli-media course software,changing teaching mode and examination methods etc.

the solidification and continuous casting of steel;teaching reform;teaching effect

2014-01-10

夏云進(1985-)，男，安徽合肥人，安徽工業大學冶金工程學院講師，博士。

G642.0

：A

：1671-9247(2014)04-0112-02