高職畢業生社會支持獲得現狀調查研究

朱毓高,吳 佳

(1.重慶工程職業技術學院,重慶 400037； 2.重慶電子工程職業學院，重慶 401331)

一、問題提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中明確指出，要大力發展職業教育，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要[1]。可見，要求高職生不但有過硬技術，而且必須有強大的心理來應對工作、學習、生活中的各種事務。然而，隨著社會經濟體制的轉軌和招生就業制度的變化、社會的殘酷競爭以及種種不正之風的影響，就業形勢日益嚴峻，高職畢業學生難找到稱心如意的崗位，就業率比較偏低，就業壓力與日俱增，就業心理問題層出不窮，這既影響了高職學生的心理健康，又不利于高職畢業學生的順利就業，導致人才資源的巨大浪費[2]。因此，如何幫助高職畢業學生應對心理危機，讓畢業生在遭遇心理困擾、抑或出現心理問題等，能主動求助，并發揮社會支持系統的作用，提高其心理健康和社會適應水平，是從事高校心理健康工作的老師們所面臨的一個急迫研究的課題。本研究從重慶市高職院校范圍內取樣，通過了解高職畢業生在求職過程中社會支持獲得的現狀，為學校的心理健康教育工作提供科學的依據。

二、研究方法

(一) 調查對象

隨機抽取的調查對象為重慶地區高職院校畢業生。共回收問卷459份，有效問卷427份，有效回收率93%。平均年齡21.2歲。其中男生占46.1%、女生占53.9%；獨生子女占46.4%；專業類別中，理科占51.1%、文科占34.4%、藝術類占14.5%;家庭所在地位于農村的占56.9%。問卷施測時采用統一的指導語，由被試根據個人實際情況填寫。

(二) 調查工具

本研究采用肖水源等主編的《社會支持評定量表》(SSRS)。該量表共10個題目，包含了客觀支持、主觀支持及社會支持利用度三個維度。各個維度的分數越高，反映被試社會支持獲得越好[3]。學者劉廣珠針對大學生的的實際情況，修訂了量表中的一些題目。如將“同事”換成“同學”、“夫妻”換成“戀人”、“配偶”換成“戀人”，并刪掉了“兒女”一項。相隔一個月后，再把修訂后的量表進行了小樣本的重測，結果顯示十個題目的相關系數在0.689～0.912之間，表明量表修訂后的仍具有較高的重測信度[4]。也有研究證明該量表的重測信度系數為0.93。信度系數較好。該量表重測總分一致性R=0.92，各要目一致性范圍在0.89—0.94。說明修訂后的量表仍具有較高的重測信度[5]。本問卷已被用于多項研究。

(三)施測過程

在學校組織的畢業生例會上進行團體測試。在學校有關老師的協助下，測試由兩名經過培訓的心理學專業大學生共同進行，現場發放問卷并回收問卷。

(四)統計方法

研究數據采用 SPSS16.0 統計軟件包進行統計檢驗。采用了描述統計、獨立樣本T檢驗和方差分析等統計方法。

三、研究結果

(一)高職畢業生社會支持獲得總體狀況

調查發現，高職畢業生社會支持的得分情況總體水平為：38.11±7.05，可見高職畢業生社會支持得分水平還是比較高的，說明當前高職畢業生社會支持狀況良好，見表2。

表2 高職畢業生社會支持總體得分情況

(二)高職畢業學生社會支持獲得性別差異性比較

本研究針對不同性別的高職畢業生進行獨立樣本的t檢驗，以了解在社會支持獲得方面是否存在性別差異。結果(表3)顯示，在客觀支持、主觀支持、支持利用度各個維度以及總分上，女生皆高于男生，且除了主觀支持外，其余各維度均存在顯著差異。

表3 高職畢業生社會支持獲得性別差異

(注:*表示p<0.05,**表示p<0.01,***表示p<0.001,下同)

(三)高職畢業生社會支持獲得是否獨生差異

本研究針對是否獨生的高職畢業生進行獨立樣本的t檢驗，以了解在社會支持獲得方面是否存在差異。結果(表4)顯示，獨生與否在社會支持獲得分值上，主觀支持與總分存在顯著差異，非獨生子女高于獨生子女，且在支持利用度上差異極其顯著。

表4 是否獨生對高職畢業生社會支持的影響

(四)高職畢業生社會支持獲得專業差異

對不同專業類別高職畢業生社會支持獲得進行單因素方差分析。結果(表5)顯示，不同專業類別的高職畢業生，在主觀與客觀支持、支持利用度以及社會支持獲得總分上均存在顯著差異，理科類高職畢業生的社會支持獲得水平顯著低于文科類，理科類顯著高于藝術類。

(五)高職畢業生社會支持獲得生源地差異

對不同生源地高職畢業生社會支持獲得進行單因素方差分析。結果(表6)顯示，在客觀支持上，來自農村的高職畢業生顯著高于來自城鎮的高職畢業生，而在主觀支持上農村高職畢業生卻要低于城鎮高職畢業生；在支持利用度與獲得總分上，不同生源地高職畢業生不存在顯著差異。

表5 高職畢業生社會支持獲得專業差異

表6 高職畢業學生社會支持獲得生源地差異

四、討論

本研究表明，男女高職畢業生除主觀支持外，其余各維度上均存在差異，女生皆高于男生。這可能是由于傳統文化中，對于性別角色認同以及性別期望的差異造成。當遭遇生活中的困難時，女生更傾向于找人傾訴、宣泄情緒、尋求幫助，積極利用社會支持系統，在我國傳統思想中，這是被普遍認可的。而輕易求助的男生則認為是軟弱無能的表現，以致男生們寧愿獨自承受心理上的壓力，不敢也不愿意求助于外在社會資源。而是更多地是通過運動、娛樂或者獨處的方式來應對心理困擾，導致他們傾向于較少的利用社會支持。

高職畢業生在是否獨生子女方面，非獨生子女高于獨生子女，主觀支持與總分存在顯著差異，且支持利用度上差異極其顯著。這可能是因為一方面獨生子女支持系統在一定程度上缺乏相對的完整性，他們與父母之間的溝通也欠缺一定的有效性；另一方面他們由于沒有兄弟姐妹，城市住房單門獨院，從而缺乏同輩群體或兄弟姐妹的社會支持系統，導致獨生子女高職生被支持被理解的情緒體驗和滿意程度較低。

不同學科與專業類別的高職畢業生，在社會支持獲得總分以及社會支持獲得各個維度上均存在顯著差異，文科類高于理科類，理科類顯著高于藝術類。這可能和不同專業類別學生的思維方式有關系，藝術類的學生比較特立獨行，經常孤立于群體之外；理科生的邏輯多呈直線型，這種思維方式導致他們對來自周圍環境的支持與幫助的主觀體驗感覺不敏感，對社會支持資源的利用上面也不是很理想；而文科生的邏輯多呈曲線形的，這種思維方式導致他們更加敏感與感性，善于傾訴與獲求周遭幫助，因此相對藝術生與理科生而言，比較能夠更好的利用社會支持資源。

不同地域的高職畢業生在支持利用度和社會支持總分上沒有顯著差異。而在客觀支持上，來自城鎮的高職畢業生顯著低于農村高職畢業生，在主觀支持上則恰好相反。這可能是因為，盡管城鄉一體化進程還在不斷的推進，城鄉差距也在逐漸的縮小，但可可利用的社會資源系統與教育環境還是存在著不小的差異，城市的社會資源比農村豐富的多，大中城市就顯得更加突出。農村學生進入城市，由原來的“小天地”進入現在的“大世界”，社會支持系統的欠缺導致他們在環境適應、人際交往等方面沒有城市學生靈活自如，而生長在城市環境的學生在遭遇困難與危急時刻時能獲得更好更多的外界支持。

五、結論與建議

第一， 高職畢業生社會支持水平總體狀況良好。在保持良好狀態優勢的同時，強調社會支持對于預防心理疾病的重要性、進一步提高他們心理健康水平。

第二，女生社會支持獲得水平明顯高于男生。未來要更加關注男生的心理成長，提供各種關懷與便利，在一定的社會文化背景下，緩解各方面壓力，合理尋求外在社會資源。

第三， 獨生子女社會支持獲得水平明顯低于非獨生子女。未來要著力強化獨生子女在社會支持能力方面的訓練和提升。

第四， 藝術與理工類學生社會支持獲得水平明顯要低于文史類學生。未來的心理健康工作，要更加關注到此兩類學生，通過建立良好的師生關系、生生關系，營造良好的人際關系氛圍，以保持社會支持系統的完善。

第五， 來自城鎮的高職畢業生而在客觀支持上顯著低于農村高職畢業生，在主觀支持上則恰好相反。未來要積極關注農村學生的人際敏感與溝通協調能力，培養其以積極的人生態度與他人和諧相處，以建立鞏固的社會支持網絡。

參考文獻：

[1]姜榮,李嵐.高職新生心理健康現狀調查分析及對策[J].教育與職業，2012(9):87-89.

[2]陳珊.高職學生就業心理問題分析及其思想政治教育對策研究[D].湖南大學，2010.

[3]肖水源，楊德森.社會支持對身心健康的影響[J].中國心理衛生雜志，1987(4):184-187.

[4]劉廣珠.577名大學生的社會支持情況的調查[J].中國心理衛生雜志，1998，(3):175-176.

[5]歐陽丹.社會支持對大學生心理健康的影響[J].青年研究，2003(3):29-33.