基于語料庫的高考英語閱讀理解試題語言復雜性分析
——以2008—2012年重慶市高考英語試題為例

文忠毅，王雪瑋

(重慶郵電大學 外國語學院，重慶 400065)

一、引言

閱讀是理解和吸收書面信息最重要的手段，而提高閱讀能力是中學英語教學的目的之一。[1]對學生閱讀能力的考察也是高考英語試題的一個重要部分，其分值幾乎占了總分值的三分之一。因此對閱讀理解試題的研究一直是高考英語試題研究的熱點之一。

目前對高考英語閱讀試題的定性研究主要可分為試題解析和理論應用，前者主要是根據考試大綱和教學大綱分析閱讀理解試題的命題特點，命題趨向和答題策略(如：蔣玉強[2]；李汶蔓[3]；胥少先[4]), 而后者主要是運用各種語言學理論對閱讀理解語篇或試題進行分析(如李養龍，李莉文[5]；陸輝[6];鄭博[7])。就定量研究而言，除了極少數對閱讀心理過程進行的實證研究外(蔡艷，丁樹良，涂冬波[8])，絕大部分是對閱讀測試的效度和信度的分析(如董曼霞[9]；辜向東[10]；邱勁[11])。盡管效度研究涉及了對語篇復雜性的分析，但基于語料庫的研究極少。且已有研究對語篇“易讀度”這一衡量的語言復雜性和測試效度的重要指標幾乎都是通過Flesh的易讀公式來確定的，但顧正廣[12]對江蘇省閱讀試題分析發現使用語料庫工具測量TTR(形符和類符比)反映的易讀度和傳統的易讀公式計算出的結果有一定差異，這說明通過語料庫方法進一步分析高考語篇的語言復雜性是十分必要的。

本文結合《普通高等學校招生全國統一考試大綱(英語)》[13](以下簡稱《考綱》) 和《全日制普通高級中學英語教學大綱(2000 實驗修訂版)》[14](以下簡稱《教綱》)，基于語料庫研究方法從語篇體裁、語篇長度、生詞率和詞匯密度等方面詳細分析了2008—2012年重慶市高考英語閱讀理解語篇的語言復雜性，以期對高考英語閱讀試題的命題和備考提供參考。

二、研究方法

(一)研究對象

根據2008—2012年的重慶市高考閱讀理解語篇自建語料庫。建語料庫時，去除了語篇中的亂碼和不相關的符號，如中文解釋等，并根據研究需要將年份、語篇順序和語篇類型等相關信息分別標注為〈YEAR〉、〈PASSAGE〉和〈GENRE〉。

(二)分析方法

1. 分析框架

本文依據Bachman和Palmer提出的“任務特點”模式，[15]根據《考綱》和語料庫研究方法確立以下分析框架(見表1)，該框架從語篇輸入方面著手分析。

表1 2008—2012年重慶市高考英語閱讀理解語言復雜性分析框架

2. 分析過程

本文利用Range軟件對閱讀文本進行了分析。Range是由P. Nation和 A. Coxhead設計的可分析文本中詞匯量和詞匯豐富程度的軟件。Range分析詞匯的基本原理為：將某一文本中的詞匯與某一詞匯表相比較，通過觀察哪些詞出現或沒有出現在該詞匯表中以及出現在該詞匯表中詞匯的比例，來考察該文本的用詞情況。[16]Range自帶有若干基礎詞表，按難度高低分成級別，本文采用的是Range軟件自帶的通用大綱三級詞表進行分析。第一級和第二級詞表中包含的兩千詞族(word families)源自Michael West(1953)所編的《通用英語詞表》(A General Service List of English Words)，第三級詞表的570個詞族源自Coxhead(2000)的“學術英語詞表”(Academic Word List)。[17]在三個詞表中，第三級詞表對文本整體的詞匯難度有較好的判別能力，三級詞表中類符所占的比例越大，詞匯難度越大。因此，我們可以通過判斷三級詞表中類符所占的比例來初步判斷閱讀理解語篇詞匯的難度[17]。

除了詞匯量外，詞匯的豐富程度也是衡量語篇難度的指標。因此我們通過考察語篇中類符和形符的比例(Type/Token Ratio，TTR)來進一步驗證語篇難度，其中形符(token)是語言單位，類似于我們日常說的“詞”，類符(type)指不重復計算的形符數。[17]

為了考察閱讀語篇的復雜性是否符合《大綱》和《考綱》要求，我們分別用各年重慶市高考大綱詞表替換Range詞表，對2008—2012年的閱讀理解語篇詞匯進行了分析。由于大綱詞表分為簡單詞匯和復雜詞匯兩個詞表，我們將兩個詞表分別制作為一級詞表和二級詞表替換原有的Range分級詞表。分析得出的詞表外詞匯即生詞的數量，詞表外詞級別的類符所占的比例即為生詞率，文本在二級詞表和詞表外詞匯中的類符比越高說明語篇難度越大。

三、結果與討論

(一)體裁分析

根據《大綱》要求，學生應“閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等內容的材料”。[13]根據體裁可將以上材料類型分為記敘文、說明文和議論文。此外，《考綱》規定，考生要能讀懂熟悉的有關日常生活話題的簡短文字材料，例如公告、說明、廣告以及書報、雜志中關于一般性話題的簡短文章。[14]表2是對2008—2012年重慶市高考英語閱讀語篇體裁的統計情況。

表2 2008—2012年重慶市高考英語閱讀理解語篇體裁

由表2可知，2008年—2012年高考閱讀語篇的體裁都是記敘文、說明文和議論文，沒有應用文。這不符合《大綱》和《考綱》對應用文閱讀的要求。從董曼霞[9]可知，重慶市2004—2009年的閱讀中僅有2004和2007年分別有一篇應用文。綜合2004到2012的高考題可見，應用文在2007年以后都沒有出現，而除了2011年以外，說明文和議論文分別占40%，這說明高考試題越來越重視學生對說明文和議論文的理解，但忽視了對應用文的考察。

高考閱讀應大體符合由淺入深的出題規律。從體裁特點可知，記敘文的對象常常是日常生活中發生的事情，內容具體形象。通過記人記事的方式敘述的記敘文體裁使考生比較容易接受和理解，有利于考生進入閱讀理解的答題狀態。而議論文具有較強的思辨性，對理解要求較高。2008—2012年重慶市高考閱讀理解的第一篇都是記敘文，而除了2011年以外，最后一篇都是議論文，說明閱讀語篇在難易度安排上基本符合由易到難的規律。

(二)長度和生詞量

《考綱》中對于詞數的要求是每分鐘讀70—80個單詞。閱讀語篇總長度不少于1000詞。[14]就生詞量而言，《大綱》中規定閱讀文章的生詞量應低于 3%。[13]表3是2008—2012年重慶市高考閱讀語篇詞長度和生詞率統計情況。

根據表3，2008—2012年每年的重慶市高考英語閱讀語篇的總長度均達到大綱要求的1000詞以上，在1400詞左右，符合大綱要求。在選擇閱讀文章時，除了要考慮《大綱》對文章總長度的要求，每篇文章的長度也應引起重視，文章太長或太短都不利于有效檢測學生的閱讀能力。《考綱》規定35分鐘內要完成不少于1000詞的閱讀理解試題。按照閱讀語篇與答題時間1:0.75的比例計算，如果有5篇文章, 每篇語篇詞數應平均在280到320之間。表3顯示，歷年的語篇的平均長度是在270—300個單詞之間，最少的平均長度是267.8詞，最多的平均長度是284詞，均在上述范圍內。就生詞率而言，歷年的生詞率都在2.5以下，符合《大綱》和《考綱》要求。

為了更好地了解高考閱讀試題的發展趨勢，我們需要將2008—2012年的閱讀語篇進行縱向對比。在語篇的總長度上，2010年最低，2012年最高。進一步對比語篇的平均長度可知(如圖1所示)，2008—2010三年間語篇平均長度先升后降，而2010—2012年則連續三年上升，到2012年語篇平均長度升至近300字/篇，由于考試時間不變，語篇長度的增加意味著對考生閱讀速度的要求逐年提高。

圖1 2008—2012年重慶市高考英語閱讀理解文章平均長度

在語篇的平均生詞率上作縱向對比可以發現，2008—2010年重慶市高考英語閱讀理解語篇的平均生詞都低于2%，且率略微呈下降趨勢，但從2011年開始逐步上升， 2012年大幅升至2.294%，如圖2所示。

圖2 2008—2012年重慶市高考英語閱讀理解文章平均生詞率

綜上，2008—2012年的重慶市高考閱讀試題在語篇總長度，平均長度和生詞率上都符合大綱要求。縱觀這五年的閱讀語篇可知，語篇的總長度，平均長度和生詞率在2010后都呈現大幅上升的趨勢。這說明近年來高考閱讀試題對閱讀速度和詞匯量的要求都有較大提高。

(三)難易度

“測試閱讀理解用的閱讀材料，其易讀度應適當，太難或太易都考不出學生的實際閱讀能力” 。[18]本文通過反應詞匯密度的形符和類符比(TTR)來衡量語篇難易度。一般說來，TTR值越高，用詞變化性越高，語篇的詞匯密度就越大，語篇的難度也就越高。[16]我們選取2010，2011，2012三年為研究對象，各年TTR值如表4所示。

表4 2010,2011,2012年各年閱讀語篇的TTR值

由上表的TTR值可知，每年都有一篇語篇比較難, 三篇語篇中等, 一篇語篇容易，難易搭配結合，具有較好的區分作用。2010年到2012年的TTR平均值逐年增加，說明文章難度逐年提高，這與2010—2012年語篇總長度，平均長度和生詞率的逐年增加的趨勢完全吻合。說明近3年來重慶市高考英語閱讀試題在閱讀速度，詞匯量和語篇難易度上都逐年上升，從而也對高中英語教學提出了更高的要求。

四、結語

本文利用Range軟件對2008—2012年重慶市高考英語閱讀試題的體裁、語篇長度、生詞率和詞匯密度進行了分析，研究結果如下：首先，閱讀語篇的體裁均為記敘文，說明文和議論文，而后兩者比重較大，但《大綱》要求的部分體裁，如應用文在近5年來都沒有涉及，說明閱讀試題的體裁覆蓋不夠全面。其次，歷年閱讀語篇在總長度、平均長度和生詞量上都較好地反映了《大綱》要求，并同時考慮文章難易梯度，體現了《大綱》對考試的指導作用。從2010和2012年的閱讀語篇來看，語篇長度，生詞率和詞匯密度上都有較往年較大幅度提高，這要求教師在教學中應更加注重學生閱讀速度的提高和詞匯量的積累。

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