數字聚合環境中的師范技能訓練模式研究

尹合棟，王婭妮

(1.重慶第二師范學院 教學資源中心，重慶 400065；2.福州大學 外國語學院，福州 350108)

1 引言

數字化聚合是指基于數字化技術的媒體共享及交換信息，并可經由網絡進行數字化信息的傳播，其實質是信息技術的數字化存在形式。現代信息技術作為學習者學習不可缺少的一種物質資源，作為提高教學質量的一種重要手段，也必然會對教育的變革產生劃時代的深遠影響。現代信息技術在教育領域的應用，將使原來的教學模式、教學環境、教材形態、教學方式方法發生一系列的變革，這對傳統教育提出了嚴峻的挑戰，也為教育的改革和發展提供了千載難逢的良好機遇。

縱觀各師范院校畢業生，師范生教學綜合能力參差不齊，很多剛畢業的青年教師缺少基本的信息素養，課堂教學及管理能力較差。其中一個重要的原因是各師范院校對師范生教學技能的訓練和評價不夠系統和規范，教師采用的微格訓練方法呆板，微格教學評價單一，學生對師范技能訓練缺少興趣，或者興趣隨著訓練的進展劇減，學生教學技能訓練的效果欠佳，而這些師范生最后都幾乎都拿到教師資格證，很多手持教師資格證的“準老師”卻并不具備基本的課堂教學能力，這種名不副實的教師把課堂變成“實驗田”，嚴重影響教學效果。

教學技能是師范生務必掌握的一項核心競爭力，師范技能培訓是師范教育非常重要的領域之一，多媒體、智能輔助教學系統、計算機和網絡等數字聚合而成的學習環境，使師范技能的學習方式更加多樣化，也使師范技能學習的內容日益豐富化，同時對教師和師范生的綜合能力提出了更高的要求，這是師范教育在信息技術下發展的必然結果。本文正是基于這種變化，探討利用數字聚合環境的優勢，改進傳統師范技能的不足，促進師范生綜合能力的提高，尤其是課堂教學綜合能力的提高。

2 國家對教師教學技能及信息化應用能力提出更高要求

21世紀計算機及多媒體技術在教學中的發展迅速，利用計算機或網絡技術優化師范技能的訓練是信息化時代教學創新發展的必然趨勢，順應這種趨勢能正面導向師范生的培養，否則就阻礙師范生師范綜合素養的培養。在我國教育信息化發展的推進過程中，教育部對師范生教學能力的培養，對教師教學技能信息素養提出了更高的要求。教育部制定《中小學教師教育技術能力標準(試行)》要求中、小學教師掌握教學設計與評價、教學媒體及教學資源使用的方法，能積極開展信息技術與課程的整合，探索信息技術與課程整合的有效途徑[1]。《教育信息化十年發展規劃(2011—2020)》進一步要求教師增強信息化應用與服務能力，建立和完善各級各類教師教育技術能力標準，將教育技術能力評價結果納入教師資格認證體系，采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量[2]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》強調要提高教師業務水平，提高教師專業水平和教學能力，嚴格教師資質，提升教師素質[3]。國家對未來教師的教學方法、現代教育技術能力等方面提出了明確的要求和希望，這也是為進一步完善教師資格認證體系作好準備工作。如何在信息技術快速發展的數字化聚合環境中組織教學，更好地利用各種媒體工具和教學輔助系統優化教學，探索創新型教育模式是師范技能訓練的重要內容。

3 師范生教學技能訓練的現狀

3.1 師范院校的微格教學設備使用率較低，實訓管理人員不足

各院校都比較重視師范技能訓練的軟、硬件建設，各種數字化輔助教學系統(或軟件)和智能化自動跟蹤攝像技術已經被廣泛運用到師范技能訓練中。很多師范院校及部分綜合院校都紛紛建立微格教室和高清錄播室，然而這些新購的教學設備使用率低，媒體使用率和使用效果不容樂觀，隨著電子設備的更新換代這些設備也日益被新的設備所取代。究其原因有二：一方面，前期師范技能訓練硬件建設缺少調研與考察。學校領導沒有真正領悟到信息技術優化教學的實質作用，在學校微格訓練硬件建設過程中盲目跟風，或應付各種評估檢查，新建設的微格實訓室與本校師范生人才培養目標有偏差，具體表現在新購的設備缺少相應的軟件支持，無法發揮微格訓練設備的作用，有些新購的硬件設備無法升級，時間一久則被淘汰。另一方面，學校對師范技能訓練管理不夠重視，比如缺少相應的師范技能實訓管理人員，這樣嚴重影響微格教室的使用效率，設備壞了沒有及時維修，新購的微格設備缺少專人對實訓指導教師進行培訓，同時，由于微格實訓管理人員少，學生每批訓練的人數多，學生在師范技能訓練過程中遇到問題無法得到及時解決。

3.2 微格訓練方法單一、無創新，缺少科學系統指導和評價方法

任課教師自己不能很好運用多種新媒體工具輔助教學，并且也缺乏學習新技術的熱情和動力，在教學觀念上抱有墨守成規的思想，在教學和管理形式上無法做到創新與發展。學生對微格訓練只抱有三分熱情，一個重要原因是教師在組織學生進行微格訓練時采用的方法過于單一，沒有創新之處，教師對學生的訓練缺少有效的指導和科學的評價。傳統的微格訓練過程(見圖1)是以行為主義理論為指導的訓練方式，它過分偏重教師的作用而忽視學生作為認知主體的作用[4]。其實微格訓練不僅僅是簡單的技能模仿和修正，更需要學生將模仿內化為自己的知識，構建自己完整的教學技能知識體系。雖然傳統的訓練可以較完整地完成某項教學技能的訓練，但整個訓練需要指導老師進行嚴格的管理和評價，然而目前很多老師都缺少教案的檢查、形成性評價等環節，學生在訓練過程要靠自己去摸索，整個訓練過程效率較低，效果不好，缺少創新的訓練方法，這種傳統的訓練沒有充分體現教師的主導和學生的主體的平衡。

圖1 傳統微格訓練過程

3.3 師范院校對師范畢業生教學技能考評缺乏系統性、規范性

師范生畢業時基本都可以拿到教師資格證，師范院校對師范生的教學技能缺少系統的評價方法。其原因可能是師范畢業生面臨一定的就業壓力，如果連教師資格證都沒有，更難找到工作了，所以師范生在沒有掌握教師技能的情況下也能獲得教師資格證，就是因為師范院校對師范生的這種“寬容”促使他們對師范技能訓練和教師資格考評的輕視。各師范院校在師范生人才培養過程中，要進一步規范教師資格證的頒發要求，進一步完善教師資格認證體系，對不符合要求的一律不能發教師資格證，只有這樣才能進一步激勵和督促師范生提高自己的理論水平和教學技能，增強自己的師范綜合素養能力，讓更多的學生對教師行業產生敬畏感，而不是讓學生覺得什么人都能去當老師。

4 師范技能包含的內容

廣義師范技能包含基本技能(普通話、書寫和表達技能)、教學設計技能、課堂教學技能、教學研究的技能、班主任工作技能、現代教育技術技能，具體內容如表1所示。而狹義的師范技能即指課堂教學十大教學技能。師范院校在進行人才培養時不僅僅要培養師范生的教學技能時，還要培養他們的信息素養，培養他們運用現代教育技術解決教學的能力。在當今的信息化教學環境中，粉筆加黑板的傳統教學方式顯然已無法適應數字聚合環境中的教學需求，在這種環境中不但要求教師教學設計有所創新，同時還要求他們在教學過程中能靈活運用多種教學輔助媒體工具，能自然、熟練地將課程與信息技術整合。在信息技術、多媒體技術和網絡技術組成的數字化聚合環境中，如何運用諸如交互式電子白板、極域電子教室、各類教學平臺輔助系統，是當今師范生畢業必需掌握的基本技能。所以本文討論的數字聚合環境中的師范技能是廣義師范技能與狹義師范技能的綜合，主要是指在信息技術理論指導下，以數字媒體工具為依托的各種師范生必須具備的能力，主要包括：信息技術指導下的教學設計技能、新時代課堂教學能力、數字媒體使用技能、課堂教學評價能力、數字媒體使用信息素養、運用教學系統輔助教學技能。

表1 廣義師范技能所含內容

5 數字聚合環境中的師范技能訓練模式設計

數字化聚合的概念最早是在1978年由MIT實驗室的尼葛洛龐帝提出，他將不斷興起發展的計算機、世界印刷和廣播業交織在一起，形成了匯合的概念。通俗地講數字化聚合是指基于數字化技術的媒體共享及交換信息，并可經由網絡進行數字化信息的傳播，數字化聚合實質上是信息技術的數字化存在形式[5]。數字化聚合改變了媒體的傳輸形式，也因此改變了媒體傳輸的系統，在經過數字化聚合的環境，我們所習以為常的媒體，像書、照片、電影、電視甚至電話和傳真，都能夠在統一的平臺進行創建和傳輸。隨著信息技術快速發展，技術支持的師范技能訓練愈加凸顯數字化聚合的特征[6]。師范技能訓練數字化聚合環境，如圖2，主要包括數字化媒體，如：電子書包、交互式電子白板，這主要培養學生使用多媒體的技能。還有微格教學錄播系統，如：智能跟蹤系統和導播系統，這主是要用來訓練學生的教學技能。還有計算機輔助教學系列軟件，如：極域電子教室等，這主要是培養學生的課堂教學組織、管理和教學設計技能。還有教學輔助平臺，如英語自動學習平臺、微格教學輔助平臺等，這主要培養學生使用教學平臺、資源分享的技能，還可以培養學生的信息素養能力。

教育技術是數字化聚合在師范技能訓練中較成熟的技術，其中涉及的主要媒體包括交互式電子白板、微格教學錄播系統、微格教學輔助平臺、極域電子教室等。交互式電子白板集成有學科文本，音視頻資源，并且還有功能強大的人機交互功能，此外還有放大鏡和聚光燈等輔助工具，運用交互式電子白板可以訓練學生多媒體的使用技能和創新性教學設計能力。極域電子教室融合了數字化、網絡化的思想理念，打破傳統教室對時空的限制，可實現課堂中師生、生生間的交流和學習，這符合電腦教學輕松、互動的特點，運用極域電子教室可以培養學生的課堂教學組織、課堂教學設計和輔助教學媒體工具使用能力，加強學生信息素養意識。運用微格教學錄播系統，可以訓練學生十大教學技能，微格教學錄播系統可以實現智能化跟蹤錄像，可以把學生的教學錄制下來供他們課后觀摩反思。而微格教學輔助教學平臺，一方面可以培養學生運用平臺輔助學習的能力，同時也可以提高他們運用學習系統進行知識分享與合作學習能力，可以實現學生間的交流和討論，另一方面學生個人可以通過該平臺進行實時與非實時視頻資源的播放與學習，同時教師可以不受時間與空間限制，通過該系統對學生的訓練情況進行評價，對他們的微格訓練情況及時反饋給學生，同時學生也可以通過平臺自評與互評，發揮學生自主學習相互評價的優勢。在數字化聚合環境下，在傳統微格教學基礎上運用教學設計思想構建師范技能訓練模式，如圖3所示。該模式是以認知學習理論與建構主義學習理論為指導的在微格訓練實踐中建立的包括課堂十大教學技能訓練活動方法體系，它主要包括六大部分：觀摩視頻和教學示范、微格教案設計與檢查、教學技能視頻在線學習、教學技術訓練、學生自評互評及教師總結性評價、教學技能訓練成果分享。

圖2 師范技能訓練數字聚合環境

圖3 數字聚合環境中師范技能訓練模式

5.1 觀摩視頻與教學示范

師范技能訓練前要掌握基本的微格訓練及教案教學設計理論，學生通過觀摩視頻或從老師的示范教學中學習并掌握交互式電子白板和極域電子教室以及微格輔助教學平臺的使用。觀摩視頻學習可以有兩種方式，一種是由教師在課堂上播放視頻，學生觀摩學習，教師在邊播放視頻過程中可以對其中較難問題給予講解。另一種方式是學生通過數字化微格教學平臺進行在線自主觀摩視頻學習，掌握其中的操作要領。這個過程的學習主要是為后續師范技能訓練作好準備。首先，交互式電子白板的學習主要是要增強學生的媒體信息素養，而不僅僅是讓學生掌握交互式電子白板的使用，通過這種學習使學生掌握一種能力：對新的教學媒體工具不產生恐懼感，而是在潛意識里有去了解它、使用它的愿望和興趣。其次，極域電子教室是一個教學組織應用軟件，在運用計算機組織教學過程中經常可以用到它，學生對這個軟件的學習也是培養學生運用現代化軟件組織教學，提高教學的效率。最后，學習微格教學平臺的使用，當然這個平臺只是眾多學習平臺的一種，通過對它的學習讓學生了解教學平臺的作用，培養他們資源分享、在線評價、合作學習的能力，總之，就是能運用平臺實現個性化自主學習。

5.2 微格教案的設計與檢查

在完成了微格訓練的前期準備工作后，則進入微格教案的設計與微格視頻觀摩學習階段，這個過程主要是培養學生教學設計的能力，這是師范技能的一個重要內容之一。教學設計的好壞直接影響微格訓練的成效，它要求學生嚴格按照教學設計的步驟進行，微格教案的教學設計雖然與傳統的教學設計有差異，但基本過程是相似的，包括教學設計前端分析(學習需要分析、學習者分析、學習內容分析)、學習目標的闡明、教學策略的制定、教學媒體的選擇、教學評價等內容。教師對學生的教案檢查，是學生開展微格訓練的必要步驟，教師不僅僅要檢查學習微格教案的完整性，還要檢查學生微格教案的創新性，對學生的教案給出合理的修改意見，嚴格要求學生按照規定完成微格教案的設計，對微格教案沒有達標的學生不允許參加微格訓練，督促其對教案不斷修改直到達標為止。

5.3 教學技能視頻在線學習

視頻觀摩學習主要是指通過微格教學平臺在線學習優秀的微格訓練視頻，這些視頻資源最好是教師自己示范視頻或者是其優秀學生代表的訓練視頻，學生通過數字化微格教學平臺在線學習以前熟悉教師或師生的教學技能視頻，可以讓他們覺得更加親近與真實，通過學習他們身邊熟知人的表現可以給他們留下更深刻印象。當然，也可以是網絡上的其它師生的優秀視頻示范資源，教學技能視頻在線學習是微格訓練比較重要的環節，學生在進行觀摩學習時，指導老師可以提出1-2個與微格訓練相關的問題，讓學生帶著問題開展在線學習。同時，教師也可以邊讓學生觀摩學習，邊點評視頻的重要或精彩內容，讓學生在這個過程中把握技能訓練的要領，當然這種初始的信息刺激還難以讓學生掌握教學技能訓練的技巧，要在后面的訓練過程中將這種理論進一步轉化為實踐的能力。

5.4 教學技能“三輪”訓練

微格訓練是將微格教學理論付諸實踐的過程，教學技能訓練分為三輪，第一輪是微格教案通過教師的檢查后實施的，第二輪訓練是在觀看完自己第一次訓練的視頻，結合指導老師的點評后實施的，第三輪是完成前兩次訓練之后，在對微格教案進行詳細完善基礎上，對前兩次微格訓練過程表現不佳的地方進行修改后實施的，三輪反復訓練可以使學生對教學技能的重要環節有較深的印象。這種循環的訓練方式是在認知學習理論基礎上作出的設計，通過這種反復地練習、評價、反思與修正，達到技能的熟練掌握，但在這個過程中需要教師的督促和指導，也可以任命那些表現出色的學生充當臨時“導師”去幫助個別表現暫時稍有遜色的學生，這樣可以提高學生訓練的積極性，也可以減少他們訓練過程中因老師在場而導致的緊張情緒。

5.5 自評、互評及總結評價

微格訓練的評價包括教師的形成性評價和總結性評價，還包括學生的自我評價以及學生間的相互評價。教師的形成性評價指的是在學生師范技能訓練過程中對學生的教案、訓練要領的點評和修正。為了保證學生訓練過程的完整性，除非學生有嚴重錯誤要打斷訓練并給予改正，如果只是一些小失誤，則待訓練結束后統一提出。形成性評價一方面可以督促學生進行認真練習，另一方面可以給學生訓練提出有益的意見幫助其及時修正并改進。教師的總結性評價，可以對學生的技能訓練起到畫龍點睛的作用，有時可以一語道破學生訓練中無意識的失誤，這對學生下次師范技能訓練將起到較好的促進作用。學生自評和反思是學生將訓練的技能和要領升華和內化為熟悉知識的一個重要環節，這也是微格訓練有別于其它訓練的優勢之處。

5.6 教學技能訓練成果分享

教學技能訓練成果可以是精彩的教學技能訓練視頻、富有啟發性學習反思博文、深刻的教學技術訓練評論等。學生自己的教學技能訓練成果都保存在數字化微格教學平臺的個人空間里，無論是教師的評價還是學生的評價將以文字的形式保存為“訓練成長檔案”，這有利于學習者在今后的復習中及時發現以前訓練所存在的問題，也可以為其他同學的訓練提供分享經驗。學生可以經常通過登錄數字化微格教學平臺復習自己的學習心得，也可以學習別人的學習成果。通過數字化微格教學平臺進行經驗分享，將所訓練過程的所思、所想、所得通過文字的形式向他人表述，這也是一種很好的學習方式，可以進一步加強自己對已掌握技能的理解和消化。

數字聚合環境師范技能訓練模式對指導老師的教學設計評價能力、微格訓練的形成性評價及總結性評價能力提出了更高的要求，因為他們不能僅靠自己的原有經驗簡單“說教”，而應該有系統的評價依據和理論支撐，同時要求指導老師有較好的現代教育技術應用能力，要求教師能靈活運用微格教學輔助平臺開展教學。因為只有教師掌握了這些技能，才能給學生提供更多的示范和指導，才能更好地發揮教師的主導作用。該模式在以后的學習中將得到進一步的改進與完善，將對師范技能訓練起到更好的指導作用。當然在師范技能訓練中也不能生搬硬套該模式，而要靈活結合多種訓練方法。師范技能訓練不能只是簡單的機械模仿，而是要通過系統的練習逐漸掌握其要領、方法，在師范技能訓練中不能急于求成，而應該將理論與實踐相結合，在模仿中思考，在思考中總結，在總結中反思，在反思中進步。

6 結束語

師范技能的提高關系整個教師隊伍的整體素質，基礎教育的農村中、小學教師教學技能的提升更是任重道遠。師范畢業生應掌握的理論知識和教學技能最終都會通過教學行為外顯表現，所以改進師范技能訓練方法和模式，豐富師范技能學習的內容有著重要的意義[7]。本文認為在數字聚合環境下，充分運用數字媒體和微格輔助教學平臺來優化師范技能訓練過程，可以提高師范生的媒體信息素養和教學綜合能力，對傳統微格教學方式也是一個完善與改進。但除了探索師范技能訓練的方法外，各師范院校及教育管理部門也要對師范技能訓練這項工作有足夠的重視，這種重視不僅僅體現在微格教學硬件建設與投資上，也體現在后期對設備的管理和使用上，更要體現在對學生師范技能的評價上。近年，由于就業行勢不容樂觀，一些沒達到教師能力標準的師范畢業生也拿到了教師資格證走上了講臺，這將給教育帶來不好的影響，所以健全教師資格的評價體系勢在必行，尤其對師范技能的考評更要從嚴把關。國家和各師范院校應該把師范技能學習作為師范人才培養的重要內容，對教師資格考評更應規范化、科學化，真正提高教師教學的積極作用和社會地位，只有這樣才能讓更多的人對教師的“傳道授業”這種職業產生敬畏感，才能讓人摒棄“什么人都可以上講臺授課，什么人都可以當教師的”的思想，筑建教師行業應有的專業和職業“壁壘”。

參考文獻：

[1]中小學教師教育技術能力標準(試行)[DB/OL].http://www.pep.com.cn/xgjy/jiaoshi/jydt/201008/t20100827_803018.htm.

[2]教育部.教育信息化十年發展規劃(2011-2020)[EB/OL].http://www.ceiea.com/html/201109/201109131545 42p7fz.shtml，2012-08-01.

[3]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2012-08-01.

[4]林萬新，劉海峰，王澤.網絡環境下的教學技能訓練系統與培訓模式[J].中國電化教育，2008，(2):83-85.

[5]孫衛國.數字化聚合:構建基于評估的課堂教學新環境[J].電化教育研究，2007，(5):40-43.

[6]胡小龍，朱龍.數字聚合視野下的電子書包教學應用模式研究[J].中國電化教育，2013，(5):66-72.

[7]張杰，林木輝，郭輝.基于信息技術環境的師范技能實訓環境構建研究[J].福建師范大學學報(自然科學版)，2011，27(3):94-97.