任務驅動有效教學模式的研究
——以Flash動畫為教學案例

王 節，馬 燕，陳美蓮

(1.重慶師范大學 計算機與信息科學學院，重慶 401331；2.重慶師范大學 研究生院，重慶 401331)

目前，教學模式和有效教學都是教育改革的主要內容，因此研究二者結合的有效教學模式對于教育改革和提高教學質量有一定的理論意義和實踐價值。在這樣的背景下，本文依據任務驅動教學法和有效教學模式的特點，構建了“任務驅動”有效教學模式的教學流程(簡稱TDETMOTP)。作為動畫技術的基礎課程Flash動畫的教學效果，傳統教學模式下，是不太理想的，因為Flash動畫課程上手容易，深入學習卻較難，所以教師的教學難度大。但在國家鼓勵創造優秀國產動畫片的良好形勢下，提高Flash動畫教學質量的教學改革是勢在必行。因此本文以Flash動畫為教學案例，用所提出的教學流程(TDETMOTP)來進行教學，實踐證明，這樣的Flash動畫課是有效的。

1 有效教學模式概念

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律， 以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果， 從而實現特定的教學目標， 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。[1]教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下所形成的關于教學的理想意圖及其實施方案。[2]

由此可見，有效教學模式是指在一定教學理念指導下教育者根據課程的教學要求并遵循教學活動的客觀規律， 在學習者的最近發展區里實施教學，采取各種有效教學方法以盡可能少的教學投入，取得盡可能好的教學效果， 從而實現該課程教學目標的一種教學實施方案。

2 任務驅動有效教學模式

2.1 任務驅動有效教學模式的理論基礎

任務驅動有效教學模式的理論基礎主要是以有效教學方法為核心的有效教學模式。有效教學方法的內容包括：有效教師(包括有效教學的關鍵行為和輔助行為)、理解你的學生、有效的教學目的與教學目標、有效的單元和課時計劃、采用直接和間接教學策略結合、采用提問策略、主張自主學習、注重合作學習和合作過程、重視課堂管理以及課堂秩序和紀律以及采用有效指標評估學習者。[5]

文獻[3]提出“任務驅動：有效教學的核心”，筆者也贊同此觀點。任務驅動教學法是以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特點，以學習者的學習為中心。任務驅動有效教學模式強調在任務驅動教學法的指導下，進行以任務為主的教學環節，整個教學過程既包括教師活動也包括學生活動。強調教育者、學習者、任務三者之間的有效互動。對此，為了更好地表達有效教學模式內部元素的關系，筆者用如下的圖1來表達：

圖1 有效教學模式

圖1中矩形Q表示有效教學模式，橢圓MET表示“任務驅動”有效教學模式，菱形T表示教學環節(以任務為主)，橢圓AT表示教育者的教學活動(以下簡稱教師活動)，橢圓AS表示學習者的學習活動(以下簡稱學生活動)，陰影部分CT表示課堂教學中教師和學生的共同行為(以下簡稱課堂教學活動)。一般情況下，它們彼此之間存在如下的數學集合關系：

MET? Q

(1)

T ?MET

(2)

AT∪ AS? T

(3)

AT∩ AS= CT

(4)

由(1)(2)(3)和(4)式分別得知，“任務驅動”有效教學模式MET是有效教學模式Q的真子集，教學環節(以任務為主)T是“任務驅動”有效教學模式MET的真子集，教師活動AT與學生活動AS的并集是教學環節(以任務為主)T的真子集，教師活動AT與學生活動AS的交集等于課堂教學活動CT。

“任務驅動”有效教學模式中，一般的教學情況下，教學環節(以任務為主)T包括如下子環節元素；同時教師活動AT和學生活動AS具有如下活動集和關系：

T={b，m1，m2，m3，m4，m5，a}

(5)

AT={o，g，c，r，d，q，y，t，e，h}

(6)

AS={p，u，l，j，k， w，z，f}

(7)

(5)式中，T中的b表示課前準備環節；m1表示課堂教學實施環節第一步：創設情境(任務)，m2表示課堂教學實施環節第二步：提出任務，m3表示課堂教學實施環節第三步：任務的引導及講解，m4表示課堂教學實施環節第四步：以自主學習為主，以教師答疑為輔，m5表示課堂教學實施環節第五步：效果評價以及總結，簡言之m1、m2、m3、m4和m5一起構成課堂教學環節m；a表示課后任務環節。

對應(5)設計的教學環節，(6)式中，AT中的o表示b環節中教學對象分析，以便確定學生的“最近發展區”，g表示b環節中教學目標分析，其中包括這門課程總預期結果和每課時預期結果，c表示b環節中教學內容分析，r表示b環節中教學資源的準備；d表示m環節m1階段中教師創設情境，導入新課(即利用“先行組織者”)，q表示m環節m2階段中教師提出新任務，y表示m環節m3階段中教師對新任務的引導，t表示m環節m4階段中教師對自主學習的學生進行個別輔導，e表示m環節m5階段中教師對教學效果評價；h表示a環節中教師布置課后任務及輔導等。

與(6)相對應，在教學過程中，AS中p表示b環節中學生的預習，u表示b環節中學生查閱學科相關資料；l表示m環節m1階段中學生觀察情境(即先行組織者)，j表示m環節m2階段中學生接受教師提出的新任務，k表示m環節m3階段中學生認真聽講和思考，w表示m環節m4階段中學生自主練習，發現問題，z表示m環節m5階段中學生的學習總結；f表示a環節中學生反思和復習。

綜上所述，在整個教學過程中，教學者需要實時監控，對學習者的學習過程進行指導。鑒于基于任務驅動的教學和學習的過程，所以需要教學者在任務設計及實施要注意培養學生之間的合作精神，任務的設計及實施要充分利用各種網絡信息資源和多媒體等教學工具的優勢。[4]

2.2 構建任務驅動有效教學模式的教學流程

根據任務驅動教學法和有效教學的特點，并結合完整的教學流程(課前準備，課堂教學和課后任務)，筆者構建了以下任務驅動有效教學模式的教學流程(簡稱：TDETMOTP)，來說明整個教學過程，如圖2所示。

該教學流程圖把教學環節分為三個大板塊：課前準備環節、課堂教學環節和課后任務環節。在整個教學環節中，教師活動與學生活動通過“任務”連接起來。首先是課前準備環節，教師的課前準備：分析學習者、教學目標、準備教學內容和教學資源；學生的課前準備：預習新知識和查閱相關資料。接著進入課堂教學環節(包括五個階段：創設情境、提出任務、任務引導、自主學習為主和效果評價)，在有效教學五種關鍵行為(即清晰地授課、多樣化教學、任務導向、學生投入、學生成功率)[5]和有效教學五種輔助行為(即運用學生的想法和貢獻、組織、提問、探求、熱情)[5]指導下教師的課堂教學行為：呈現先行組織者、提出任務、給予個別輔導和總結評價；學生的課堂教學行為：觀察先行組織者、接受任務、聽講思考、自主練習和自我總結。最后，課后任務環節可以借助網絡或通信設備等將教師的課后輔導與學生的課后復習聯系起來。

圖2 “任務驅動”有效教學模式的教學流程圖(TDETMOTP)

3 任務驅動有效教學模式的教學案例

筆者之一作為學習者在重師大上過一學期Flash動畫課，任課老師是戴政國老師。戴老師的教學所采用的教學模式與本文提出的任務驅動有效教學模式相類似。根據戴老師的教學實踐和所提出的TDETMOTP，就《FLASH動畫制作(ActionScript3.0編程)》這門課程中“動畫對象遮罩動畫對象”這部分知識的教學來對此模式進行實踐研究。

3.1 課前準備環節

依據TDETMOTP，首先，教師需要分析學習者(即確定“最近發展區”)：學習者發展的兩種水平，第一種已經達到的發展水平：已經掌握了“靜態對象遮罩靜態對象”、“靜態對象遮罩動態對象”和“動態對象遮罩靜態對象”制作方法；第二種學習者可能達到的發展水平：掌握“動畫對象遮罩動畫對象”制作方法。在教育者幫助下，學習者可從第一種發展水平較快且順利地過渡到第二種。這兩個水平之間的距離就是該案例學習者的“最近發展區”，確定后，教師將在“最近發展區”里進行教學。然后，分析教學目標：該課時教學目標就是在預定課時結束時，學習者能夠掌握本課時的制作技能并且能在實踐中靈活運用。再次，準備教學內容：上課時的教學講義和 先行組織者：《鳥之詩》片頭曲MTV動畫(節選)；最后，準備教學資源：在教室里安裝Flash CS3.0軟件。

此環節學習者相應的課前準備：根據教師編寫的教學講義，提前預習新知識；同時，利用網絡等工具了解新知識的應用領域等。

3.2 課堂教學環節

(1)創設情境

依據TDETMOTP，教師通過呈現約3分鐘的《鳥之詩》片頭曲MTV動畫(節選)，引起學習者的學習興趣。該動畫從43秒到52秒首次出現“動畫對象遮罩動畫對象”效果①a到c(如圖3)：“兩人走路”動畫對象遮罩“飄動的藍天白云”動畫對象，采用此手法的目的是有創意地出現動畫片名《鳥之詩》。

圖3 “動畫對象遮罩動畫對象”出現動畫片名展示圖

第二次出現此特效是從53秒到60秒，效果②a到c(如圖4)：“女孩飄逸的頭發和裙子”動畫對象遮罩“飄動的藍天白云”動畫對象，采用此手法目的是為介紹人物提供一種新穎手法。除了上述兩處，該動畫還有多處采用此手法。

圖4 “動畫對象遮罩動畫對象”出現人物簡介展示圖

綜上所述，教師所采用的《鳥之詩》音樂動畫多處出現該教學案例的新知識內容，由于動畫特效獨特，所以容易引起學生的求知欲望。這是有效教學的前提。

依據TDETMOTP，學生在此環節，應該認真觀察“先行組織者”。

(2)提出任務

任務驅動式教學的實質是通過“任務”來“誘發”、“加強”和“維持”學習者的學習過程[4]，依據TDETMOTP，教師利用之前在實驗中制作的飛舞蝴蝶作為其中一個動畫對象，設計這樣的課程任務：如何實現飛舞蝴蝶遮罩動態背景圖片？同時，學習者應積極接受教師的任務，試圖利用已有的知識去完成任務。這是任務驅動有效教學模式關鍵的一步。

(3)任務引導

依據TDETMOTP，以及有效教學的五種關鍵行為，此階段教師應該清晰地授課、多樣化教學和任務導向開展課堂教學，盡可能讓全部學生投入學習，最后以提高學生成功率為導向開展任務引導環節：

任務：實現動畫影片剪輯遮罩動畫影片剪輯

教師演示步驟：

I打開Flash CS3.0，新建一個flash文件，在圖層1上掛1張大的背景圖片，轉換成影片剪輯，取實例名稱為pic_mc，使它從舞臺右邊移動到左邊(創建補間動畫運動)，用此背景模擬一個動畫影片剪輯。

II在圖層2上直接掛1個蝴蝶影片剪輯(之前的實驗完成的素材)，取實例名稱為butterFly_mc， 使它從舞臺左邊移動到右邊(創建補間動畫運動)。

III教師演示到這一步，采用提問策略進行設問：如果按照我們之前學習過的遮罩方法，直接用圖層2遮罩圖層1，是否會得到我們預期的效果？(此時學生要積極思考問題)

IV第III步的答案是否，那么怎么實現呢？此時老師提出課堂新知識，再添加一個圖層3，寫如下三句代碼實現：pic_mc.mask=butterfly_mc;

Pic_mc.cacheAsBitmap=true;

butterfly.cacheAsBitmap=true;

V解釋為什么III不能實現動畫對象遮罩動畫對象，而IV卻可以？教師說明原理：由于蝴蝶影片剪輯內部有Alpha值為0的區域，結果當圖層2遮罩圖層1時便產生了錯誤效果。最后展示錯誤效果(左)與正確效果(右)對比圖5。

圖5

依據TDETMOTP，學生應該認真聽講做筆記，并且積極思考教師在演示過程中所提問題。

(4)自主學習為主，教師答疑為輔

依據TDETMOTP，此階段是以學生自主學習為主，教師采用陶行知先生提倡的“小先生制”(即上一屆作品優秀的幾位學生作為輔助教師)，這樣在有效教學中，使得師生之間以及學生之間能夠進行更有效的互動。

(5)效果評價

依據TDETMOTP，教師在此階段對整個課堂教學進行過程性評價(主要針對學生自主學習的成果評價)和總結性評價(對該環節的第(1)階段到第(4)階段的總體教學成果評價)。同時，學生應該針對自己所學情況進行自我總結。

3.3 課后任務環節

依據TDETMOTP，教師利用“屏幕錄像專家”等軟件錄制本堂課的教學重難點，方便學生課后溫習功課，還要布置課后任務(即做一個里面有“動畫對象遮罩動畫對象”這種特效的音樂動畫)，同時教師通過微博或QQ師生學習討論群，與學生互動、教學相長。

此環節，筆者作為學習者，像所有學習者一樣需要進行反思、重復練習和遷移練習等，從而使新知識從短時記憶轉變為長時記憶，最終內化為自己的知識結構。對于課后任務，筆者覺得它是對新知識最好的遷移練習。下面是筆者的遷移練習的展示圖6(截圖來自筆者的MTV音樂動畫《傳真年代》片段)，從左到右展示了動態天使遮罩動態藍天白云的效果，實現方法與課堂教學環節中第3階段講解的方法相同。

圖6 《純真年代》動態對象遮罩動態對象的截圖

上述教學案例充分體現了任務驅動有效教學模式，在任務的驅動下，使教育者主導教學環節和掌握主要教學內容的同時充分發揮了學習者的主觀能動性。實踐證明，采用任務驅動有效教學模式進行Flash教學是成功的。

4 構建的任務驅動有效教學模式對Flash教學實踐效果的影響

Flash課程結束后，筆者對實驗班進行了調查，發現學習者對該模式的贊同度和認可度極高，大多認為對他們的幀動畫能力、編程動畫能力以及學習方式等多方面的影響都非常大。表1可反映學生對任務驅動有效教學模式的總體態度。

表1 任務驅動有效教學模式與傳統教學模式相比的學生態度表(N:總人數)

由表1表明，有71.67%學生認為在Flash課中采用任務驅動有效教學模式比傳統教學模式更好；有18.33%學生認為二者沒有什么差別；僅10%學生認為采用傳統教學模式更好。

5 總結

以探究任務驅動有效教學模式為主線，通過分析有效教學模式相關概念和任務驅動教學法的基本特點，提出任務驅動有效教學模式的理論基礎(即有效教學模式)，然后構建了任務驅動有效教學模式的教學流程(簡稱：TDETMOTP)，最后選取以重師大《FLASH動畫制作(ActionScript3.0編程)》這門課程為教學案例，充分說明了任務驅動有效教學模式在Flash動畫教學實施中的可行性。總之，任務驅動有效教學模式的研究，還需要我們進一步探究；同時，如何更好地運用任務驅動有效教學模式去提高Flash動畫教學的效果，還需要更多的學者進行深入研究，才能更好地培養學生的動畫制作技能。

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