基于PBL的中學化學教學應用初探(二)

胡楊玲+王后雄

（接上期）3.PBL活動的評價

學生在進行PBL活動中，要經歷一個量變到質變的過程，每發生一次跳躍，學生對于問題的認知就進入更高一級的階段。教師可以依據績效目標和學生評價項目表（見表1），利用“知識—反省練習”，布置“綜合性短文”，采用日常學習量和反饋單等方式來判斷學生所處的思維發展層級，進而在PBL化學活動評價表的相關項目上給予合理的評分。在PBL的最后階段，教師要讓學生體會到，同一個知識在解決一個問題的同時，也可以應用到另一個問題的解決中去，結論并不等于課堂探究過程的終止， 應不失時機地讓學生運用結論

表1學生評價項目表

評價項目 評價要點發現問題

提出問題

理解問題是否發現問題，是否獨立提出問題，是否具有提出問題的積極性 能否有效利用已有信息提出化學問題，能否補充解決問題的必要條件 提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度、是否新穎提出假設能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關信息，將已有的化學知識與問題相聯系，提出解決問題的假設獲取信息

加工信息收集信息的渠道是否寬泛，內容是否豐富且有效，整理和加工的信息是否簡約、有條理探究技能能否運用文獻法、實驗探究法、數據處理法、科學抽象法、假說法等解決實際問題解決問題

得出結論能否分析信息，得出結論能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑自主學習

團隊合作能否具有獨立思考與反思的習慣，是否具有質疑意識能否與他人團結合作解決化學問題表達交流

探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論能否將論據與論點聯系起來，得出基本合理的解釋能否用語言、圖表、文字等多種表達形式評價學習成果評價反思能否有對探究結果的可靠性進行評價的意識 能否發現自己與他人的長處與不足 能否提出改進后續學習的具體建議去聯系實際，從而把問題探究教學推向高潮或更高的臺階。基于問題解決、歸納總結基礎上的應用創新是學生的認知呈螺旋式上升過程中的最高創造。

4.PBL模式的反思

PBL在國內發展較晚，課程實施中難免會有些不足之處。

（1）課程實施的節奏需要更好地控制。學生學習任務時間緊，查找資料和小組討論都要占用一定的時間，整個活動下來節奏不好控制，時間沒得到合理的分配，造成了最后完成任務時間緊張。

（2）學生分組需要更加合理化。在教學活動中，有的小組流于形式，成員分工不明確，學習任務只是其中的一兩個人在做，其他學生并沒有參與其中共同完成學習任務。因此，在今后的教學實踐中要充分考慮好小組成員的組成，從認知水平和學生性格特點等多方面做考量。

（3）學生的觀念難以改變。在長期的傳統教學模式下，學生己經適應了教師是講授者，自己是傾聽者的思維慣性，自己只需記住老師講的知識點就可以了，學生在課堂中習慣了“沉默地接受”，平時在課堂中的小組合作交流幾乎很少甚至沒有，缺乏團隊合作的經驗，而PBL卻恰恰需要如此。

（4）教師經驗不足。絕大多數教師沒有PBL教學活動經驗，對學生沒能進行及時的指導和反饋，難以監督小組成員活動的進度。

（5）研究范圍和深度不夠。由于時間和條件的限制，雖然在教學設計中做了學習者分析，但是教師對學生的能力評估過于樂觀，學生的認知水平有限，很多相關的深入問題不能理解。在活動中設置的問題超出了部分學習者的能力范疇，使一些學生掉隊。

綜上所述，PBL在化學教學中有其廣泛的應用，對學生原有化學知識的深化與整合大有裨益，在學生獲得程序性知識的同時，強化了學生思維能力，提高了學生的實踐能力，培養了學生團隊合作精神。(收稿日期：2014-02-10)

（接上期）3.PBL活動的評價

學生在進行PBL活動中，要經歷一個量變到質變的過程，每發生一次跳躍，學生對于問題的認知就進入更高一級的階段。教師可以依據績效目標和學生評價項目表（見表1），利用“知識—反省練習”，布置“綜合性短文”，采用日常學習量和反饋單等方式來判斷學生所處的思維發展層級，進而在PBL化學活動評價表的相關項目上給予合理的評分。在PBL的最后階段，教師要讓學生體會到，同一個知識在解決一個問題的同時，也可以應用到另一個問題的解決中去，結論并不等于課堂探究過程的終止， 應不失時機地讓學生運用結論

表1學生評價項目表

評價項目 評價要點發現問題

提出問題

理解問題是否發現問題，是否獨立提出問題，是否具有提出問題的積極性 能否有效利用已有信息提出化學問題，能否補充解決問題的必要條件 提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度、是否新穎提出假設能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關信息，將已有的化學知識與問題相聯系，提出解決問題的假設獲取信息

加工信息收集信息的渠道是否寬泛，內容是否豐富且有效，整理和加工的信息是否簡約、有條理探究技能能否運用文獻法、實驗探究法、數據處理法、科學抽象法、假說法等解決實際問題解決問題

得出結論能否分析信息，得出結論能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑自主學習

團隊合作能否具有獨立思考與反思的習慣，是否具有質疑意識能否與他人團結合作解決化學問題表達交流

探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論能否將論據與論點聯系起來，得出基本合理的解釋能否用語言、圖表、文字等多種表達形式評價學習成果評價反思能否有對探究結果的可靠性進行評價的意識 能否發現自己與他人的長處與不足 能否提出改進后續學習的具體建議去聯系實際，從而把問題探究教學推向高潮或更高的臺階。基于問題解決、歸納總結基礎上的應用創新是學生的認知呈螺旋式上升過程中的最高創造。

4.PBL模式的反思

PBL在國內發展較晚，課程實施中難免會有些不足之處。

（1）課程實施的節奏需要更好地控制。學生學習任務時間緊，查找資料和小組討論都要占用一定的時間，整個活動下來節奏不好控制，時間沒得到合理的分配，造成了最后完成任務時間緊張。

（2）學生分組需要更加合理化。在教學活動中，有的小組流于形式，成員分工不明確，學習任務只是其中的一兩個人在做，其他學生并沒有參與其中共同完成學習任務。因此，在今后的教學實踐中要充分考慮好小組成員的組成，從認知水平和學生性格特點等多方面做考量。

（3）學生的觀念難以改變。在長期的傳統教學模式下，學生己經適應了教師是講授者，自己是傾聽者的思維慣性，自己只需記住老師講的知識點就可以了，學生在課堂中習慣了“沉默地接受”，平時在課堂中的小組合作交流幾乎很少甚至沒有，缺乏團隊合作的經驗，而PBL卻恰恰需要如此。

（4）教師經驗不足。絕大多數教師沒有PBL教學活動經驗，對學生沒能進行及時的指導和反饋，難以監督小組成員活動的進度。

（5）研究范圍和深度不夠。由于時間和條件的限制，雖然在教學設計中做了學習者分析，但是教師對學生的能力評估過于樂觀，學生的認知水平有限，很多相關的深入問題不能理解。在活動中設置的問題超出了部分學習者的能力范疇，使一些學生掉隊。

綜上所述，PBL在化學教學中有其廣泛的應用，對學生原有化學知識的深化與整合大有裨益，在學生獲得程序性知識的同時，強化了學生思維能力，提高了學生的實踐能力，培養了學生團隊合作精神。(收稿日期：2014-02-10)

（接上期）3.PBL活動的評價

學生在進行PBL活動中，要經歷一個量變到質變的過程，每發生一次跳躍，學生對于問題的認知就進入更高一級的階段。教師可以依據績效目標和學生評價項目表（見表1），利用“知識—反省練習”，布置“綜合性短文”，采用日常學習量和反饋單等方式來判斷學生所處的思維發展層級，進而在PBL化學活動評價表的相關項目上給予合理的評分。在PBL的最后階段，教師要讓學生體會到，同一個知識在解決一個問題的同時，也可以應用到另一個問題的解決中去，結論并不等于課堂探究過程的終止， 應不失時機地讓學生運用結論

表1學生評價項目表

評價項目 評價要點發現問題

提出問題

理解問題是否發現問題，是否獨立提出問題，是否具有提出問題的積極性 能否有效利用已有信息提出化學問題，能否補充解決問題的必要條件 提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度、是否新穎提出假設能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關信息，將已有的化學知識與問題相聯系，提出解決問題的假設獲取信息

加工信息收集信息的渠道是否寬泛，內容是否豐富且有效，整理和加工的信息是否簡約、有條理探究技能能否運用文獻法、實驗探究法、數據處理法、科學抽象法、假說法等解決實際問題解決問題

得出結論能否分析信息，得出結論能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑自主學習

團隊合作能否具有獨立思考與反思的習慣，是否具有質疑意識能否與他人團結合作解決化學問題表達交流

探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論能否將論據與論點聯系起來，得出基本合理的解釋能否用語言、圖表、文字等多種表達形式評價學習成果評價反思能否有對探究結果的可靠性進行評價的意識 能否發現自己與他人的長處與不足 能否提出改進后續學習的具體建議去聯系實際，從而把問題探究教學推向高潮或更高的臺階。基于問題解決、歸納總結基礎上的應用創新是學生的認知呈螺旋式上升過程中的最高創造。

4.PBL模式的反思

PBL在國內發展較晚，課程實施中難免會有些不足之處。

（1）課程實施的節奏需要更好地控制。學生學習任務時間緊，查找資料和小組討論都要占用一定的時間，整個活動下來節奏不好控制，時間沒得到合理的分配，造成了最后完成任務時間緊張。

（2）學生分組需要更加合理化。在教學活動中，有的小組流于形式，成員分工不明確，學習任務只是其中的一兩個人在做，其他學生并沒有參與其中共同完成學習任務。因此，在今后的教學實踐中要充分考慮好小組成員的組成，從認知水平和學生性格特點等多方面做考量。

（3）學生的觀念難以改變。在長期的傳統教學模式下，學生己經適應了教師是講授者，自己是傾聽者的思維慣性，自己只需記住老師講的知識點就可以了，學生在課堂中習慣了“沉默地接受”，平時在課堂中的小組合作交流幾乎很少甚至沒有，缺乏團隊合作的經驗，而PBL卻恰恰需要如此。

（4）教師經驗不足。絕大多數教師沒有PBL教學活動經驗，對學生沒能進行及時的指導和反饋，難以監督小組成員活動的進度。

（5）研究范圍和深度不夠。由于時間和條件的限制，雖然在教學設計中做了學習者分析，但是教師對學生的能力評估過于樂觀，學生的認知水平有限，很多相關的深入問題不能理解。在活動中設置的問題超出了部分學習者的能力范疇，使一些學生掉隊。

綜上所述，PBL在化學教學中有其廣泛的應用，對學生原有化學知識的深化與整合大有裨益，在學生獲得程序性知識的同時，強化了學生思維能力，提高了學生的實踐能力，培養了學生團隊合作精神。(收稿日期：2014-02-10)