吳勇
冬日,大課間活動場面熱烈。我走向教室,準備做課前準備。在教室門口,被小施攔住了,“吳老師,我最近發明了一種新的‘花樣跳繩,請您鑒賞!”她一臉認真的表情實在讓我不忍心拒絕。“行,愿意當你忠實的觀眾!”
小施使出渾身解數,像一個舞動的精靈,繩子在她的上下、左右、前后翻飛,在我的眼前飄忽不定。“真棒!”,我情不自禁地鼓起掌來,將周邊正在跳繩的學生也吸引過來了,他們一起加入到觀眾的行列。
“吳老師,她跳的不咋的,肯定是我的手下敗將!不信,讓我們來比一比,您給我們當評委!”一旁的小徐躍躍欲試。其他的同學一看有“戲”瞧,都興高采烈地當起了拉拉隊,我也被裹挾其中。
小徐用挑釁的目光瞄了兩眼小施,雄赳赳氣昂昂地站在圈子中央。繩子仿佛從他身上長出來似的,在頭部、背部、臀部、腳底來回穿梭,或是一條線,或是一個圓,或是一個轉動的球,人在旋轉,繩子在手臂間不斷交叉,花樣在不斷變幻……掌聲雷動,一旁的我大開眼界。
小徐以一個頑皮的姿勢謝幕,小伙伴們被這火熱的場面感染了,按捺不住表演的欲望,“吳老師,我也要跳!”“吳老師,我保證比他們跳得更好!”“吳老師,不怕不識貨,就怕貨比貨,看看我跳的!”……看來不能厚此薄彼,否則會激起“公憤”,可是如果逐一看下去,的確也沒有那么多時間,怎么辦?我的大腦在飛速運轉。
“我知道大家都跳得很好,可是眼看就要上課了,大家有什么高招讓我繼續欣賞下去呢?”解鈴還須系鈴人,我把問題拋給了孩子們!
“上午跳不完,下午大課間再來跳!”
“把本周體育課拿出來,我們搞一個花樣跳繩比賽!”
“我們回家拍成視頻給您看!”
…………
“這些方法好是好,就是拖的時間太長,而且很麻煩,有沒有更簡便更快捷的辦法?”我擺出一副迫不及待的姿態。孩子們一時間抓耳撓腮。看到時機已到,我施出援手:“吳老師這里有一個好的辦法,想不想聽一聽?”一時間,孩子們目光如炬。
“請大家把自己的花樣跳法用文字寫下來,步驟一定要說清楚,所有的動作要領一定要寫仔細。如果你發現有的步驟和動作不能用文字寫清楚,不妨用圖畫出來。”
一聽到要寫,孩子們目光有些暗淡。我又添了一把“火”:“如果大家所描述的跳法,吳老師一讀就明白,一學就會,我可以將他(她)的這種跳法用本人的名字命名,譬如,‘施佳花樣跳法‘徐陽陽花樣跳法,如果是王晴的,那就是——”
“王晴花樣跳法!”孩子們異口同聲,目光里閃爍著激動。
“下節課,吳老師的語文課就留給大家寫作吧!如果遇到一些動作寫不清楚也畫不明白的,伙伴之間可以相互請教,共同商議。”
孩子們歡呼雀躍,回到教室,立馬忙碌起來。傍晚時分,各種花樣跳法紛紛出爐,光是名字就讓我眼花繚亂——有從動作著眼的,譬如“單臂飛花”“單雙腳輪轉”;有遷移挪換的,譬如“霹靂繩舞”“心隨繩飛”;有偏重寫意的,譬如“花團錦簇”“萬馬奔騰”……再看看正文,多半圖文并茂,語句通順,表意清楚。
經過幾輪自改、互改,我將孩子們的文稿編訂成一本書,書名為《霹靂繩舞——五(5)班花樣跳繩大全》,我還為本書寫了序言。后來,這本“自制書”不僅在本班很流行,還被傳到其他班級,多次進入班級的“悅讀排行榜”。
原本是一場突如其來的平常花樣跳繩,不知不覺間演變成了一次別開生面的“非連續性文本寫作”,生成一次鮮活的“花樣跳繩”習作課程。這次經歷,讓我深深感受到:課程其實就是師生心靈的一次相遇,就是師生話語的一種交集;課程就蘊藏在教育生活中,教師和學生都是課程的構建者、享用者、受益者!
(作者單位:江蘇省無錫市新區教培研中心)