“霹靂繩舞”

吳勇

冬日，大課間活動場面熱烈。我走向教室，準備做課前準備。在教室門口，被小施攔住了，“吳老師，我最近發明了一種新的‘花樣跳繩，請您鑒賞！”她一臉認真的表情實在讓我不忍心拒絕。“行，愿意當你忠實的觀眾！”

小施使出渾身解數，像一個舞動的精靈，繩子在她的上下、左右、前后翻飛，在我的眼前飄忽不定。“真棒！”，我情不自禁地鼓起掌來，將周邊正在跳繩的學生也吸引過來了，他們一起加入到觀眾的行列。

“吳老師，她跳的不咋的，肯定是我的手下敗將！不信，讓我們來比一比，您給我們當評委！”一旁的小徐躍躍欲試。其他的同學一看有“戲”瞧，都興高采烈地當起了拉拉隊，我也被裹挾其中。

小徐用挑釁的目光瞄了兩眼小施，雄赳赳氣昂昂地站在圈子中央。繩子仿佛從他身上長出來似的，在頭部、背部、臀部、腳底來回穿梭，或是一條線，或是一個圓，或是一個轉動的球，人在旋轉，繩子在手臂間不斷交叉，花樣在不斷變幻……掌聲雷動，一旁的我大開眼界。

小徐以一個頑皮的姿勢謝幕，小伙伴們被這火熱的場面感染了，按捺不住表演的欲望，“吳老師，我也要跳！”“吳老師，我保證比他們跳得更好！”“吳老師，不怕不識貨，就怕貨比貨，看看我跳的！”……看來不能厚此薄彼，否則會激起“公憤”，可是如果逐一看下去，的確也沒有那么多時間，怎么辦？我的大腦在飛速運轉。

“我知道大家都跳得很好，可是眼看就要上課了，大家有什么高招讓我繼續欣賞下去呢？”解鈴還須系鈴人，我把問題拋給了孩子們！

“上午跳不完，下午大課間再來跳！”

“把本周體育課拿出來，我們搞一個花樣跳繩比賽！”

“我們回家拍成視頻給您看！”

…………

“這些方法好是好，就是拖的時間太長，而且很麻煩，有沒有更簡便更快捷的辦法？”我擺出一副迫不及待的姿態。孩子們一時間抓耳撓腮。看到時機已到，我施出援手：“吳老師這里有一個好的辦法，想不想聽一聽？”一時間，孩子們目光如炬。

“請大家把自己的花樣跳法用文字寫下來，步驟一定要說清楚，所有的動作要領一定要寫仔細。如果你發現有的步驟和動作不能用文字寫清楚，不妨用圖畫出來。”

一聽到要寫，孩子們目光有些暗淡。我又添了一把“火”：“如果大家所描述的跳法，吳老師一讀就明白，一學就會，我可以將他（她）的這種跳法用本人的名字命名，譬如，‘施佳花樣跳法‘徐陽陽花樣跳法，如果是王晴的，那就是——”

“王晴花樣跳法！”孩子們異口同聲，目光里閃爍著激動。

“下節課，吳老師的語文課就留給大家寫作吧！如果遇到一些動作寫不清楚也畫不明白的，伙伴之間可以相互請教，共同商議。”

孩子們歡呼雀躍，回到教室，立馬忙碌起來。傍晚時分，各種花樣跳法紛紛出爐，光是名字就讓我眼花繚亂——有從動作著眼的，譬如“單臂飛花”“單雙腳輪轉”；有遷移挪換的，譬如“霹靂繩舞”“心隨繩飛”；有偏重寫意的，譬如“花團錦簇”“萬馬奔騰”……再看看正文，多半圖文并茂，語句通順，表意清楚。

經過幾輪自改、互改，我將孩子們的文稿編訂成一本書，書名為《霹靂繩舞——五（5）班花樣跳繩大全》，我還為本書寫了序言。后來，這本“自制書”不僅在本班很流行，還被傳到其他班級，多次進入班級的“悅讀排行榜”。

原本是一場突如其來的平常花樣跳繩，不知不覺間演變成了一次別開生面的“非連續性文本寫作”，生成一次鮮活的“花樣跳繩”習作課程。這次經歷，讓我深深感受到：課程其實就是師生心靈的一次相遇，就是師生話語的一種交集；課程就蘊藏在教育生活中，教師和學生都是課程的構建者、享用者、受益者！

（作者單位：江蘇省無錫市新區教培研中心）