讓培訓之花在課堂悄然綻放

王福太

夏日的校園，百花爭艷；夏日的校園，滿園美景。我們六名教師在學校的推薦下，參加了為期三個月的市級骨干教師培訓。通過和專家、名師的零距離對話、交流，在網絡這個無聲的平臺，我為自己今后把握教材，依托教材，用好教材，超越教材找到了出路，收獲頗豐。

一、網絡搭建了學習的文化

“一條大魚的背后一定是一片汪洋大海，絕不是撒哈拉沙漠。”這片大海就是肩負著教書育人責任的教師。欲先予人一滴水，必先擁有一桶水或一渠活水，才能源源不斷地注入學生的半畝方塘。我們只有樹立終身學習的理念，才能在課堂上旁征博引，有效點撥，使課堂妙趣橫生。專家之所以擁有駕馭知識的底氣，就在于他們不斷學習，善于學習。正如于永正老師所說的：“魚長的是身長和體重，人積累的是智慧。人雖然不能活到老，長到老，但可以活到老，學到老。在語文教學中，不為當前形形色色的東西所動，堅守語文的本真，那才算修成正果。”他的課堂靠的是一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴，卻成就了大氣的語文課堂。在《修鞋姑娘》一課中，他展現的就是一位老教師的文化底蘊。他一言一語皆幽默，請同學們用地道的銀川話來贊美修鞋姑娘，逗得同學們個個笑得小臉通紅，投入到文本的朗讀中。當講到“寒風凜冽，大街冷清，走遍長街，穿過深巷，是什么使我如此執著地尋找修鞋姑娘”的時候，他巧設懸念，一問一答求互動，讓學生不自覺地從重點詞句中談自己的感悟，理解文本。他聽了同學們對修鞋姑娘修鞋時的情景補白后，用激勵性的語言點石成金，一字一句撥動學生的心弦，豐富了課文內涵。聽了于老師的視頻講解，我想他精彩的語言，源于他豐富的文化底蘊，源于他出色的創造才能，更源于他終身學習的理念。這些專家的身上，折射出他們對教育事業和對學生的摯愛，也啟迪著我們不僅要用廣博的學識陶冶學生，還要用盡職的品行影響學生。其實教師就是學生最好的榜樣。以書為伴，廣讀群書，不斷學習，在國培這個浩瀚的海洋中求得知識的種子，受益的不僅僅是學生，也是教師自己。

二、網絡培育了協作文化

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春。”網絡是一個平臺，網絡更是一個互動協作的舞臺。我們一起學習的同行，雖然都各司其職，有時忙起來真是千頭萬緒，見面的機會很少，一得空便都不約而同地在電子備課室碰面，說說今天提交了什么作業，談談今天聽了哪位專家的講座，問問今天發了什么主題貼，議議同行們對我們的建議，樂不可言。跟貼、回貼，雖然很累，但老師們不亦樂乎。一分付出，就有一分收獲。我們研讀教材，探討著語文教學的本色，理解字、詞、句在課文中的含義；依托文本，解讀教材；緊扣文本，朗讀課文，領會作者遣辭造句、謀篇布局的意圖；超越教材，但不脫離教材，抓住文本中的導語，拓展思路。老師們互相探討教學中的困惑，從中互相學習，取長補短，課也上得游刃有余，得心應手。我撰寫了一篇教學日志《做一名學習型的校長、研究型的老師》，我得出這樣的感悟：凝聚是力量，協作是進步的平臺，學會了協作，也就得到了進步。

三、培訓培育了實踐的文化

“語文課的外延與生活的外延是相等的。”初帶學生的老師，面對稚氣未脫的孩子，難免有些急躁，這都很正常，關鍵是克服這個困難，把學生引入學習之路。在網絡學習中，我認識了一名兄弟學校的同級老師，她就利用平臺和名師交流。她后來抓住兒童的好奇心，把拼音教學和生活聯系起來，把六個同學當做六個單韻母，請其他同學看清他們所站的位置像之前學過的哪一個聲調，并讀出來。如一位同學當ɑ，蹲在一位擺著“v”形姿勢的同學的旁邊，讓其他學生猜是什么聲調。其他學生很快就讀出“ǎ”。學生們懂得了游戲的規則后，興奮起來，一個扮演“o”的學生蹲在單杠下面，其他學生搶著讀“ō”。學生們燦爛的笑臉猶如鮮花盛開在校園的各個角落。學生容易混淆二、三聲的問題迎刃而解了。學生的語文學習不僅要在課內聽教師講，還要在課外活動中學習，讓教師的講授與學生的活動相互補充，相互促進，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，從而激發學生的學習興趣，提高語文課的整體教學質量。

在新課程改革的今天，學生的學習已不再是教師的機械灌輸，教案、教參已不再是舊調重彈。我們只有靜下心來用自己的眼睛研讀文本，用自己的頭腦思考教材，用自己的嘴巴用好教材，做一個盡職的工作者、勤奮的學習者、善于思考的學習者，培訓之花才能在課堂悄然綻放。

（責編莫彩鳳）

夏日的校園，百花爭艷；夏日的校園，滿園美景。我們六名教師在學校的推薦下，參加了為期三個月的市級骨干教師培訓。通過和專家、名師的零距離對話、交流，在網絡這個無聲的平臺，我為自己今后把握教材，依托教材，用好教材，超越教材找到了出路，收獲頗豐。

一、網絡搭建了學習的文化

“一條大魚的背后一定是一片汪洋大海，絕不是撒哈拉沙漠。”這片大海就是肩負著教書育人責任的教師。欲先予人一滴水，必先擁有一桶水或一渠活水，才能源源不斷地注入學生的半畝方塘。我們只有樹立終身學習的理念，才能在課堂上旁征博引，有效點撥，使課堂妙趣橫生。專家之所以擁有駕馭知識的底氣，就在于他們不斷學習，善于學習。正如于永正老師所說的：“魚長的是身長和體重，人積累的是智慧。人雖然不能活到老，長到老，但可以活到老，學到老。在語文教學中，不為當前形形色色的東西所動，堅守語文的本真，那才算修成正果。”他的課堂靠的是一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴，卻成就了大氣的語文課堂。在《修鞋姑娘》一課中，他展現的就是一位老教師的文化底蘊。他一言一語皆幽默，請同學們用地道的銀川話來贊美修鞋姑娘，逗得同學們個個笑得小臉通紅，投入到文本的朗讀中。當講到“寒風凜冽，大街冷清，走遍長街，穿過深巷，是什么使我如此執著地尋找修鞋姑娘”的時候，他巧設懸念，一問一答求互動，讓學生不自覺地從重點詞句中談自己的感悟，理解文本。他聽了同學們對修鞋姑娘修鞋時的情景補白后，用激勵性的語言點石成金，一字一句撥動學生的心弦，豐富了課文內涵。聽了于老師的視頻講解，我想他精彩的語言，源于他豐富的文化底蘊，源于他出色的創造才能，更源于他終身學習的理念。這些專家的身上，折射出他們對教育事業和對學生的摯愛，也啟迪著我們不僅要用廣博的學識陶冶學生，還要用盡職的品行影響學生。其實教師就是學生最好的榜樣。以書為伴，廣讀群書，不斷學習，在國培這個浩瀚的海洋中求得知識的種子，受益的不僅僅是學生，也是教師自己。

二、網絡培育了協作文化

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春。”網絡是一個平臺，網絡更是一個互動協作的舞臺。我們一起學習的同行，雖然都各司其職，有時忙起來真是千頭萬緒，見面的機會很少，一得空便都不約而同地在電子備課室碰面，說說今天提交了什么作業，談談今天聽了哪位專家的講座，問問今天發了什么主題貼，議議同行們對我們的建議，樂不可言。跟貼、回貼，雖然很累，但老師們不亦樂乎。一分付出，就有一分收獲。我們研讀教材，探討著語文教學的本色，理解字、詞、句在課文中的含義；依托文本，解讀教材；緊扣文本，朗讀課文，領會作者遣辭造句、謀篇布局的意圖；超越教材，但不脫離教材，抓住文本中的導語，拓展思路。老師們互相探討教學中的困惑，從中互相學習，取長補短，課也上得游刃有余，得心應手。我撰寫了一篇教學日志《做一名學習型的校長、研究型的老師》，我得出這樣的感悟：凝聚是力量，協作是進步的平臺，學會了協作，也就得到了進步。

三、培訓培育了實踐的文化

“語文課的外延與生活的外延是相等的。”初帶學生的老師，面對稚氣未脫的孩子，難免有些急躁，這都很正常，關鍵是克服這個困難，把學生引入學習之路。在網絡學習中，我認識了一名兄弟學校的同級老師，她就利用平臺和名師交流。她后來抓住兒童的好奇心，把拼音教學和生活聯系起來，把六個同學當做六個單韻母，請其他同學看清他們所站的位置像之前學過的哪一個聲調，并讀出來。如一位同學當ɑ，蹲在一位擺著“v”形姿勢的同學的旁邊，讓其他學生猜是什么聲調。其他學生很快就讀出“ǎ”。學生們懂得了游戲的規則后，興奮起來，一個扮演“o”的學生蹲在單杠下面，其他學生搶著讀“ō”。學生們燦爛的笑臉猶如鮮花盛開在校園的各個角落。學生容易混淆二、三聲的問題迎刃而解了。學生的語文學習不僅要在課內聽教師講，還要在課外活動中學習，讓教師的講授與學生的活動相互補充，相互促進，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，從而激發學生的學習興趣，提高語文課的整體教學質量。

在新課程改革的今天，學生的學習已不再是教師的機械灌輸，教案、教參已不再是舊調重彈。我們只有靜下心來用自己的眼睛研讀文本，用自己的頭腦思考教材，用自己的嘴巴用好教材，做一個盡職的工作者、勤奮的學習者、善于思考的學習者，培訓之花才能在課堂悄然綻放。

（責編莫彩鳳）

夏日的校園，百花爭艷；夏日的校園，滿園美景。我們六名教師在學校的推薦下，參加了為期三個月的市級骨干教師培訓。通過和專家、名師的零距離對話、交流，在網絡這個無聲的平臺，我為自己今后把握教材，依托教材，用好教材，超越教材找到了出路，收獲頗豐。

一、網絡搭建了學習的文化

“一條大魚的背后一定是一片汪洋大海，絕不是撒哈拉沙漠。”這片大海就是肩負著教書育人責任的教師。欲先予人一滴水，必先擁有一桶水或一渠活水，才能源源不斷地注入學生的半畝方塘。我們只有樹立終身學習的理念，才能在課堂上旁征博引，有效點撥，使課堂妙趣橫生。專家之所以擁有駕馭知識的底氣，就在于他們不斷學習，善于學習。正如于永正老師所說的：“魚長的是身長和體重，人積累的是智慧。人雖然不能活到老，長到老，但可以活到老，學到老。在語文教學中，不為當前形形色色的東西所動，堅守語文的本真，那才算修成正果。”他的課堂靠的是一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴，卻成就了大氣的語文課堂。在《修鞋姑娘》一課中，他展現的就是一位老教師的文化底蘊。他一言一語皆幽默，請同學們用地道的銀川話來贊美修鞋姑娘，逗得同學們個個笑得小臉通紅，投入到文本的朗讀中。當講到“寒風凜冽，大街冷清，走遍長街，穿過深巷，是什么使我如此執著地尋找修鞋姑娘”的時候，他巧設懸念，一問一答求互動，讓學生不自覺地從重點詞句中談自己的感悟，理解文本。他聽了同學們對修鞋姑娘修鞋時的情景補白后，用激勵性的語言點石成金，一字一句撥動學生的心弦，豐富了課文內涵。聽了于老師的視頻講解，我想他精彩的語言，源于他豐富的文化底蘊，源于他出色的創造才能，更源于他終身學習的理念。這些專家的身上，折射出他們對教育事業和對學生的摯愛，也啟迪著我們不僅要用廣博的學識陶冶學生，還要用盡職的品行影響學生。其實教師就是學生最好的榜樣。以書為伴，廣讀群書，不斷學習，在國培這個浩瀚的海洋中求得知識的種子，受益的不僅僅是學生，也是教師自己。

二、網絡培育了協作文化

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春。”網絡是一個平臺，網絡更是一個互動協作的舞臺。我們一起學習的同行，雖然都各司其職，有時忙起來真是千頭萬緒，見面的機會很少，一得空便都不約而同地在電子備課室碰面，說說今天提交了什么作業，談談今天聽了哪位專家的講座，問問今天發了什么主題貼，議議同行們對我們的建議，樂不可言。跟貼、回貼，雖然很累，但老師們不亦樂乎。一分付出，就有一分收獲。我們研讀教材，探討著語文教學的本色，理解字、詞、句在課文中的含義；依托文本，解讀教材；緊扣文本，朗讀課文，領會作者遣辭造句、謀篇布局的意圖；超越教材，但不脫離教材，抓住文本中的導語，拓展思路。老師們互相探討教學中的困惑，從中互相學習，取長補短，課也上得游刃有余，得心應手。我撰寫了一篇教學日志《做一名學習型的校長、研究型的老師》，我得出這樣的感悟：凝聚是力量，協作是進步的平臺，學會了協作，也就得到了進步。

三、培訓培育了實踐的文化

“語文課的外延與生活的外延是相等的。”初帶學生的老師，面對稚氣未脫的孩子，難免有些急躁，這都很正常，關鍵是克服這個困難，把學生引入學習之路。在網絡學習中，我認識了一名兄弟學校的同級老師，她就利用平臺和名師交流。她后來抓住兒童的好奇心，把拼音教學和生活聯系起來，把六個同學當做六個單韻母，請其他同學看清他們所站的位置像之前學過的哪一個聲調，并讀出來。如一位同學當ɑ，蹲在一位擺著“v”形姿勢的同學的旁邊，讓其他學生猜是什么聲調。其他學生很快就讀出“ǎ”。學生們懂得了游戲的規則后，興奮起來，一個扮演“o”的學生蹲在單杠下面，其他學生搶著讀“ō”。學生們燦爛的笑臉猶如鮮花盛開在校園的各個角落。學生容易混淆二、三聲的問題迎刃而解了。學生的語文學習不僅要在課內聽教師講，還要在課外活動中學習，讓教師的講授與學生的活動相互補充，相互促進，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，從而激發學生的學習興趣，提高語文課的整體教學質量。

在新課程改革的今天，學生的學習已不再是教師的機械灌輸，教案、教參已不再是舊調重彈。我們只有靜下心來用自己的眼睛研讀文本，用自己的頭腦思考教材，用自己的嘴巴用好教材，做一個盡職的工作者、勤奮的學習者、善于思考的學習者，培訓之花才能在課堂悄然綻放。

（責編莫彩鳳）