新課程背景下古詩教學(xué)的解析

郭秀蘭+

一、立足實際，激發(fā)審美意識

在新課程背景下，小學(xué)古詩教學(xué)要立足學(xué)生的心理特點，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性。兒童的思維，不僅具有直觀形象的特點，還具有趣味性及奇特性。在古詩教學(xué)中，老師要充分把握學(xué)生的這些思維特征，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，使學(xué)生自覺地投入古詩的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

小學(xué)生的思維具有可感與跳躍的特點，他們能夠憑借具有趣味性的聲音、形狀以及色彩等對事物進行基本的判斷與感知，而對枯燥的說教以及抽象的道理缺乏興趣。因此，在新課程背景下，在古詩教學(xué)中，老師可充分借助多媒體，讓學(xué)生配樂朗誦，感受、品味古詩的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。例如，在進行人教版新課標四年級《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，老師要從學(xué)生思維的形象直觀性出發(fā)，結(jié)合多媒體，將送別與遠行的場景制作成一幅幅圖呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并配合相應(yīng)的背景音樂，將學(xué)生帶入意境之中，體驗蒼茫空闊之感，理解離別詩的悲涼。同時，在教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生對奇特性、趣味性的追求，注重古詩教學(xué)設(shè)計中的靈活、新穎、多變，充分激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)生欣賞古詩時，老師可將古詩的文字與句式打亂，讓學(xué)生重組，并要求他們?yōu)楣旁娕渖项}目以及圖畫。這種類似于游戲的古詩練習(xí)，將古詩的學(xué)習(xí)與美術(shù)結(jié)合起來，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的興趣，使其全身心地投入古詩的學(xué)習(xí)之中，體會古詩的美，激發(fā)審美意識。

二、注重審美積累，培養(yǎng)審美情趣

在新課程改革的背景下，學(xué)生的閱讀實踐不應(yīng)由老師的分析來代替，而應(yīng)讓學(xué)生自主地在情感與思維活動中，親身體驗、思考與感悟，獲得獨特的感受。新課改理念倡導(dǎo)拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩的興趣。因此，在古詩教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地理解、運用教材，在學(xué)習(xí)古詩之前，引導(dǎo)學(xué)生積極收集相關(guān)的資料，并積極運用比較等多種方法展開想象，豐富語言與審美積累，深化學(xué)生對詩的理解，豐富審美感受。例如，在進行人教版新課標《江雪》的教學(xué)時，老師可先給出“千山、鳥、絕、孤舟、蓑笠翁”等字詞，讓學(xué)生大膽想象，或者出示白雪茫茫中，一人獨坐江邊垂釣的畫面，讓學(xué)生看圖說話，體會詩的意境，品位與欣賞詩的語言，增強學(xué)生對古詩的領(lǐng)悟能力與理解能力，積累更為豐富的審美體驗。

在新課程背景下，選入小學(xué)教材的許多文章都具有哲理性，老師在教學(xué)時要注重引導(dǎo)學(xué)生通過詩的語言特點，體會古詩的意境，感受其哲理美，使學(xué)生充分感受詩的理趣。例如，在人教版新課標《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”的教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生想象萬里河山的壯麗景色，還要積極引導(dǎo)學(xué)生理解詩句以及壯麗景色所蘊含的深刻哲理，即“會當凌絕頂，一覽眾山小”。總之，在古詩教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞以及感受美，注重審美積累，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與語文素養(yǎng)。

三、在吟詠與誦讀中激發(fā)學(xué)生的情感體驗

在古詩教學(xué)中，誦讀與吟詠占據(jù)著重要的地位。詩歌本身就是一種語言藝術(shù)，其意象主要通過語言文字表現(xiàn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師有必要加大吟詠和誦讀的比例，將文字意象化，以此激活學(xué)生的審美體驗。古詩教學(xué)的主要目標在于激活學(xué)生的審美直覺，進而發(fā)展學(xué)生的審美情趣。而在古詩教學(xué)中，運用吟詠以及誦讀，可將文字信息發(fā)展成視聽結(jié)合的信息，是喚醒學(xué)生審美直覺的有效途徑。例如，在人教版新課標《宿新市徐公店》的教學(xué)中，在學(xué)生初讀時，老師可配合相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在初讀的過程中欣賞鄉(xiāng)村的春景圖，使學(xué)生在特定的情境之中，感受詩意美。在學(xué)生精讀時，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“未成陰、無處尋、急走”等，挖掘詩中的語言美，并配以一定的音樂，感受詩中語言所表達的靜態(tài)美、動態(tài)美、色彩美與情感美。在學(xué)生感受了詩的語言美、畫面美的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，細細體味詩人對春天的喜愛，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，升華學(xué)生對詩的理解。

在新課程背景下，古詩教學(xué)要以新課程的素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)生的審美心理出發(fā)，注重學(xué)生的審美積累，并在教學(xué)中適當加大誦讀與吟詠的比例，喚醒學(xué)生的審美直覺，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提升古詩教學(xué)效率。

（責編莫彩鳳）

一、立足實際，激發(fā)審美意識

在新課程背景下，小學(xué)古詩教學(xué)要立足學(xué)生的心理特點，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性。兒童的思維，不僅具有直觀形象的特點，還具有趣味性及奇特性。在古詩教學(xué)中，老師要充分把握學(xué)生的這些思維特征，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，使學(xué)生自覺地投入古詩的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

小學(xué)生的思維具有可感與跳躍的特點，他們能夠憑借具有趣味性的聲音、形狀以及色彩等對事物進行基本的判斷與感知，而對枯燥的說教以及抽象的道理缺乏興趣。因此，在新課程背景下，在古詩教學(xué)中，老師可充分借助多媒體，讓學(xué)生配樂朗誦，感受、品味古詩的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。例如，在進行人教版新課標四年級《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，老師要從學(xué)生思維的形象直觀性出發(fā)，結(jié)合多媒體，將送別與遠行的場景制作成一幅幅圖呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并配合相應(yīng)的背景音樂，將學(xué)生帶入意境之中，體驗蒼茫空闊之感，理解離別詩的悲涼。同時，在教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生對奇特性、趣味性的追求，注重古詩教學(xué)設(shè)計中的靈活、新穎、多變，充分激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)生欣賞古詩時，老師可將古詩的文字與句式打亂，讓學(xué)生重組，并要求他們?yōu)楣旁娕渖项}目以及圖畫。這種類似于游戲的古詩練習(xí)，將古詩的學(xué)習(xí)與美術(shù)結(jié)合起來，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的興趣，使其全身心地投入古詩的學(xué)習(xí)之中，體會古詩的美，激發(fā)審美意識。

二、注重審美積累，培養(yǎng)審美情趣

在新課程改革的背景下，學(xué)生的閱讀實踐不應(yīng)由老師的分析來代替，而應(yīng)讓學(xué)生自主地在情感與思維活動中，親身體驗、思考與感悟，獲得獨特的感受。新課改理念倡導(dǎo)拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩的興趣。因此，在古詩教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地理解、運用教材，在學(xué)習(xí)古詩之前，引導(dǎo)學(xué)生積極收集相關(guān)的資料，并積極運用比較等多種方法展開想象，豐富語言與審美積累，深化學(xué)生對詩的理解，豐富審美感受。例如，在進行人教版新課標《江雪》的教學(xué)時，老師可先給出“千山、鳥、絕、孤舟、蓑笠翁”等字詞，讓學(xué)生大膽想象，或者出示白雪茫茫中，一人獨坐江邊垂釣的畫面，讓學(xué)生看圖說話，體會詩的意境，品位與欣賞詩的語言，增強學(xué)生對古詩的領(lǐng)悟能力與理解能力，積累更為豐富的審美體驗。

在新課程背景下，選入小學(xué)教材的許多文章都具有哲理性，老師在教學(xué)時要注重引導(dǎo)學(xué)生通過詩的語言特點，體會古詩的意境，感受其哲理美，使學(xué)生充分感受詩的理趣。例如，在人教版新課標《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”的教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生想象萬里河山的壯麗景色，還要積極引導(dǎo)學(xué)生理解詩句以及壯麗景色所蘊含的深刻哲理，即“會當凌絕頂，一覽眾山小”。總之，在古詩教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞以及感受美，注重審美積累，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與語文素養(yǎng)。

三、在吟詠與誦讀中激發(fā)學(xué)生的情感體驗

在古詩教學(xué)中，誦讀與吟詠占據(jù)著重要的地位。詩歌本身就是一種語言藝術(shù)，其意象主要通過語言文字表現(xiàn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師有必要加大吟詠和誦讀的比例，將文字意象化，以此激活學(xué)生的審美體驗。古詩教學(xué)的主要目標在于激活學(xué)生的審美直覺，進而發(fā)展學(xué)生的審美情趣。而在古詩教學(xué)中，運用吟詠以及誦讀，可將文字信息發(fā)展成視聽結(jié)合的信息，是喚醒學(xué)生審美直覺的有效途徑。例如，在人教版新課標《宿新市徐公店》的教學(xué)中，在學(xué)生初讀時，老師可配合相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在初讀的過程中欣賞鄉(xiāng)村的春景圖，使學(xué)生在特定的情境之中，感受詩意美。在學(xué)生精讀時，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“未成陰、無處尋、急走”等，挖掘詩中的語言美，并配以一定的音樂，感受詩中語言所表達的靜態(tài)美、動態(tài)美、色彩美與情感美。在學(xué)生感受了詩的語言美、畫面美的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，細細體味詩人對春天的喜愛，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，升華學(xué)生對詩的理解。

在新課程背景下，古詩教學(xué)要以新課程的素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)生的審美心理出發(fā)，注重學(xué)生的審美積累，并在教學(xué)中適當加大誦讀與吟詠的比例，喚醒學(xué)生的審美直覺，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提升古詩教學(xué)效率。

（責編莫彩鳳）

一、立足實際，激發(fā)審美意識

在新課程背景下，小學(xué)古詩教學(xué)要立足學(xué)生的心理特點，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性。兒童的思維，不僅具有直觀形象的特點，還具有趣味性及奇特性。在古詩教學(xué)中，老師要充分把握學(xué)生的這些思維特征，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，使學(xué)生自覺地投入古詩的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

小學(xué)生的思維具有可感與跳躍的特點，他們能夠憑借具有趣味性的聲音、形狀以及色彩等對事物進行基本的判斷與感知，而對枯燥的說教以及抽象的道理缺乏興趣。因此，在新課程背景下，在古詩教學(xué)中，老師可充分借助多媒體，讓學(xué)生配樂朗誦，感受、品味古詩的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。例如，在進行人教版新課標四年級《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，老師要從學(xué)生思維的形象直觀性出發(fā)，結(jié)合多媒體，將送別與遠行的場景制作成一幅幅圖呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并配合相應(yīng)的背景音樂，將學(xué)生帶入意境之中，體驗蒼茫空闊之感，理解離別詩的悲涼。同時，在教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生對奇特性、趣味性的追求，注重古詩教學(xué)設(shè)計中的靈活、新穎、多變，充分激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)生欣賞古詩時，老師可將古詩的文字與句式打亂，讓學(xué)生重組，并要求他們?yōu)楣旁娕渖项}目以及圖畫。這種類似于游戲的古詩練習(xí)，將古詩的學(xué)習(xí)與美術(shù)結(jié)合起來，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的興趣，使其全身心地投入古詩的學(xué)習(xí)之中，體會古詩的美，激發(fā)審美意識。

二、注重審美積累，培養(yǎng)審美情趣

在新課程改革的背景下，學(xué)生的閱讀實踐不應(yīng)由老師的分析來代替，而應(yīng)讓學(xué)生自主地在情感與思維活動中，親身體驗、思考與感悟，獲得獨特的感受。新課改理念倡導(dǎo)拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩的興趣。因此，在古詩教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地理解、運用教材，在學(xué)習(xí)古詩之前，引導(dǎo)學(xué)生積極收集相關(guān)的資料，并積極運用比較等多種方法展開想象，豐富語言與審美積累，深化學(xué)生對詩的理解，豐富審美感受。例如，在進行人教版新課標《江雪》的教學(xué)時，老師可先給出“千山、鳥、絕、孤舟、蓑笠翁”等字詞，讓學(xué)生大膽想象，或者出示白雪茫茫中，一人獨坐江邊垂釣的畫面，讓學(xué)生看圖說話，體會詩的意境，品位與欣賞詩的語言，增強學(xué)生對古詩的領(lǐng)悟能力與理解能力，積累更為豐富的審美體驗。

在新課程背景下，選入小學(xué)教材的許多文章都具有哲理性，老師在教學(xué)時要注重引導(dǎo)學(xué)生通過詩的語言特點，體會古詩的意境，感受其哲理美，使學(xué)生充分感受詩的理趣。例如，在人教版新課標《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”的教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生想象萬里河山的壯麗景色，還要積極引導(dǎo)學(xué)生理解詩句以及壯麗景色所蘊含的深刻哲理，即“會當凌絕頂，一覽眾山小”。總之，在古詩教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞以及感受美，注重審美積累，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與語文素養(yǎng)。

三、在吟詠與誦讀中激發(fā)學(xué)生的情感體驗

在古詩教學(xué)中，誦讀與吟詠占據(jù)著重要的地位。詩歌本身就是一種語言藝術(shù)，其意象主要通過語言文字表現(xiàn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師有必要加大吟詠和誦讀的比例，將文字意象化，以此激活學(xué)生的審美體驗。古詩教學(xué)的主要目標在于激活學(xué)生的審美直覺，進而發(fā)展學(xué)生的審美情趣。而在古詩教學(xué)中，運用吟詠以及誦讀，可將文字信息發(fā)展成視聽結(jié)合的信息，是喚醒學(xué)生審美直覺的有效途徑。例如，在人教版新課標《宿新市徐公店》的教學(xué)中，在學(xué)生初讀時，老師可配合相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在初讀的過程中欣賞鄉(xiāng)村的春景圖，使學(xué)生在特定的情境之中，感受詩意美。在學(xué)生精讀時，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“未成陰、無處尋、急走”等，挖掘詩中的語言美，并配以一定的音樂，感受詩中語言所表達的靜態(tài)美、動態(tài)美、色彩美與情感美。在學(xué)生感受了詩的語言美、畫面美的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，細細體味詩人對春天的喜愛，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，升華學(xué)生對詩的理解。

在新課程背景下，古詩教學(xué)要以新課程的素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)生的審美心理出發(fā)，注重學(xué)生的審美積累，并在教學(xué)中適當加大誦讀與吟詠的比例，喚醒學(xué)生的審美直覺，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提升古詩教學(xué)效率。

（責編莫彩鳳）