古韻今猶在 細(xì)品其中味

孫娟+

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文學(xué)作品的教學(xué)要求是：有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。古詩詞是“言簡意賅”和“語豐情濃”的典范。而現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)在新課程教學(xué)理念的沖擊下，仍有“舊瓶裝新酒”的問題：重解詞說理，輕整體感悟；重分析，輕誦讀；重強(qiáng)記，輕運(yùn)用。此法必然會(huì)削弱學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)熱情，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造力。古詩詞教學(xué)應(yīng)以自主朗讀、合作探究、深化感悟?yàn)閷?dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生賞讀、細(xì)品、想象，提高教學(xué)的有效性。

一、鼓勵(lì)自我朗讀

讀詩是最好的理解和記憶方法。“讀書百遍，其義自見。”詩歌的韻律、情感、句讀、語調(diào)等只有在朗讀中才能體現(xiàn)其價(jià)值。學(xué)生在朗讀過程中，能夠通過眼觀、口讀、腦思來加深印象，形成有效的認(rèn)知感悟點(diǎn)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌的過程中，要突出朗讀方法的指導(dǎo)，一方面要求學(xué)生以適當(dāng)?shù)恼Z速反復(fù)朗讀，增強(qiáng)記憶效果；另一方面，注重發(fā)揮自身的想象力，帶著疑問大聲朗讀。在朗讀深情的詩歌時(shí)，教師可要求學(xué)生運(yùn)用低沉的語調(diào)和緩慢的語速朗讀；在遇到節(jié)奏明快、情感飛揚(yáng)的詩歌時(shí)，教師可要求學(xué)生以略高的語調(diào)和略快的語速朗讀；在情感發(fā)生變化時(shí)，教師可要求學(xué)生朗讀的語調(diào)由低到高，語速由慢到快。這樣的自我朗讀，能有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和情感，幫助他們形成感知印象。

朗讀，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的感性契合點(diǎn)，使他們?cè)诶首x感知的過程中，初步體味作者的思想情感和表達(dá)意圖。例如，在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《聞官軍收河南河北》中，教師可要求學(xué)生根據(jù)詩歌表達(dá)的情感，大聲反復(fù)地朗讀，將作者的“喜欲狂”和妻子的“愁何在”通過不同的聲調(diào)和語速讀出來，讓學(xué)生從中體味到作者對(duì)收復(fù)河南河北的心情，同時(shí)，讓學(xué)生通過欣賞書本的插圖來深入品味詩歌的主旨，讓學(xué)生對(duì)杜甫的愛國之情有初步的感知。隨著朗讀的深入，學(xué)生每次的收獲和感受都有所不同。

二、倡導(dǎo)合作探究

讀是感性認(rèn)知詩歌的基礎(chǔ)，要理解詩歌的內(nèi)涵，就要從意境中探尋有效的信息。教師要發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在思辨和討論的過程中不斷深化理性認(rèn)知，體會(huì)詩歌的意境。

教師在引導(dǎo)學(xué)生合作探究的過程中，要要求學(xué)生運(yùn)用多樣化的思考方式來感受詩歌意境，為學(xué)生布置富有情趣和層次的探究任務(wù)，為學(xué)生提供作者的寫作背景、寫作特色、藝術(shù)造詣等方面的知識(shí)，讓學(xué)生能夠真切地認(rèn)知。首先，要求學(xué)生緊扣詩歌的題目，抓住文眼來思考作者的表達(dá)意思以及情感。其次，建議學(xué)生對(duì)詩歌中的一些特殊詞語進(jìn)行認(rèn)真揣摩分析，體味其中的情趣。第三，運(yùn)用想象思維從形象的語句中感受作者的用意。例如，在《聞官軍收河南河北》的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生從“涕淚”、“放歌”、“縱酒”等神情和動(dòng)作中感受作者的欣喜若狂。最后，教師可要求學(xué)生從詩歌的表達(dá)方式中探尋詩歌特有的藝術(shù)效果，要求學(xué)生圍繞比喻、擬人、夸張等修辭手法分析詩歌的表達(dá)之美。

合作，能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如，在《示兒》的教學(xué)中，教師可建議學(xué)生運(yùn)用同桌討論的形式，表達(dá)自己的疑問并思考：作者此時(shí)悲在何處？要求學(xué)生帶著問題，運(yùn)用小組探究的形式完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)：作者害怕死去嗎？為什么作者要求子女在家祭時(shí)告訴他北定中原的信息？你認(rèn)為作者具有怎樣的思想情感？這樣的合作探究，能夠在整體感知詩歌表達(dá)要旨的基礎(chǔ)上，體味作者的愛國之情。這樣的合作探究，為學(xué)生掌握詩歌的表達(dá)意境奠定了基礎(chǔ)。

三、注重深化感悟

學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的表達(dá)更具有深度和準(zhǔn)確性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過表達(dá)自己的認(rèn)知感悟，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考探究過程通過多樣化的語言來表述，這樣更利于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足他們的學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的理解感悟，多鼓勵(lì)學(xué)生與詩歌對(duì)話，與作者對(duì)話，讓學(xué)生在藝術(shù)還原的過程中，從審美價(jià)值的角度把握詩歌形象，從情感、歷史、風(fēng)格流派的具體分析中體驗(yàn)作者的情感。同時(shí)，建議學(xué)生將詩歌作為一個(gè)整體，從寫作藝術(shù)、語句表達(dá)、思想情感等方面綜合考慮，讓學(xué)生能夠有更為深刻的認(rèn)知感受。如在《示兒》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生思考：假如北定中原時(shí)，陸游還健在，他會(huì)表現(xiàn)出與杜甫一樣的欣喜若狂嗎？然后讓學(xué)生運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式說說自己的見解和感受，體味其中的意蘊(yùn)。

教師在注重學(xué)生感知運(yùn)用的過程中，可要求學(xué)生運(yùn)用演講、講故事、課文劇表演等形式來呈現(xiàn)感知內(nèi)容，增強(qiáng)語言表達(dá)運(yùn)用能力。這樣的深化感知，更能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用能力。

古詩詞教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生以賞讀、聯(lián)想、怡情的方式品味其中的內(nèi)涵，在鑒賞中提高語言文化綜合素養(yǎng)。給學(xué)生朗讀詩詞的時(shí)空、賞析表達(dá)的平臺(tái)，激活他們學(xué)習(xí)詩詞的內(nèi)驅(qū)力，是提高教學(xué)有效性的有效途徑。

（責(zé)編莫彩鳳）