新課程背景下的識字教學新探

趙愛偏

《語文課程標準》提出的識字總目標是：學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右的常用漢字。由此可見，識字教學是語文教學的重點內容之一。作為一名小學語文教師，多年來，我一直致力于研究如何進行識字教學。傳統(tǒng)的識字教學方式過于死板，往往是教師一筆一畫地教，學生一筆一畫地學。這樣的識字教學方式雖然有其可取之處，但很難激發(fā)學生的識字興趣。那么，在新課程背景下，我們應如何開展識字教學呢？下面，我談談自己的看法。

一、多媒體識字

自從有了多媒體這件利器，我們的識字教學簡直如虎添翼。我們完全可以借助多媒體聲畫結合的優(yōu)勢，使識字教學動態(tài)化。

在教學漢字的時候，我會在互聯(lián)網上截取相關的動畫片，把這些片段進行剪輯整合，讓學生跟著多媒體進行漢字學習。《火星娃識漢字》《漢字迷宮》等動畫片都是很好的教學資源。學生對這樣的漢字教學形式非常感興趣。除此之外，我還經常運用FLASH軟件制作一些識字教學視頻，讓學生根據教學視頻學習。

為了提高識字教學的效率，我還要求家長購買一些相關的動畫教學片讓學生學習。通過課堂和課外的雙重教學，學生的識字量增多了。

二、順口溜識字

編寫順口溜在我們的課堂教學中運用得很多。例如，對一些較難記憶的知識，我們可以通過編寫順口溜的形式幫助學生記憶。同樣，識字教學也可以運用這種教學方式。順口溜一般都是朗朗上口的，小學生記憶起來也往往很快。對于一些較難記憶的漢字，我往往會事先編寫一些順口溜，然后在課堂教學中傳授給學生。他們對這樣的識字教學方式非常喜愛，識字教學也取得了理想的效果。

在執(zhí)教“倆”字的時候，我首先把這個字的偏旁部首分開教授，然后編寫了這樣一個順口溜：“兩個人兒并排站，那是‘我倆的‘倆。”又如，在執(zhí)教“烏”字的時候，我編寫了這樣一個順口溜：“鳥兒眼睛不見了，那是‘烏鴉的‘烏。”再如，在執(zhí)教“閃”字的時候，我編寫了這樣一個順口溜：“大門里面站個人，那是‘閃亮的‘閃。” 我還經常讓學生自己編寫順口溜。例如，在執(zhí)教“朋”字的時候，有學生就編出了這樣一個順口溜：“兩個月亮并排走，一會就成好朋友。”通過編寫順口溜的形式，很多學生當堂就能快速掌握這些漢字的書寫形式，比一筆一畫地教授效果要好很多，學生的學習熱情也很高。

三、謎語識字

小學生好奇心很強，因此他們對謎語非常感興趣。在課間的時候，我經常發(fā)現有學生三三兩兩地聚在一起猜謎語。學生開心的表情，給了我的識字教學一定的啟發(fā)：我何不采用猜謎語的方法進行識字教學呢？通過反復實踐，我發(fā)現學生對這種識字方法非常感興趣。

在教完“春”字之后，我出示了這樣一個謎語：“三人同日行。”謎面拋出之后，很多學生面露難色，沒有人猜出謎底。看到此種情形，我說道：“你們不妨回憶一下我們曾經學過的漢字，謎底就是我們才學過不久的字。”通過我的啟發(fā)，有學生很快就找到了謎底——“春”字。而這個答案也得到了我的肯定。接下來，我又把“春”字的筆畫結構進行分解，學生明白了謎面的具體含義。再如，教完“林”字之后，我出示了這樣一個謎面：“左十八，右十八。”這個謎面也是頗費周折，學生才猜出來的。過程雖然是漫長的、痛苦的，但是在這個過程中，學生的思維高速運轉，他們在大腦中一遍遍搜索曾經學過的漢字，這對他們來說也是一種識字的復習。與此同時，經過千辛萬苦猜出的漢字，學生對它的印象也會更加深刻，可以起到長久記憶的作用。

四、游戲識字

學生的年紀較小，在幼兒園時，他們就經常做一些游戲活動。學生對游戲是很感興趣的，但是在小學語文課堂教學中，我們教師卻很少使用游戲教學法，這對學生識字興趣的培養(yǎng)是非常不利的。為了有效激發(fā)學生的識字興趣，我在課堂教學中經常采用游戲教學法。

在識記“捕捉”這個詞語，教授完基本筆畫之后，為了讓學生記得更牢，我事先準備了一個名詞卡片，然后讓一個學生高舉，另外一個學生根據“捕捉”的意思做出相應的動作。看到這樣的游戲形式，學生非常興奮。他們紛紛要求上臺參加游戲。學生的熱情感染了我，我要求他們在一張紙上寫出漢字或者詞語，然后做出相應的動作。教室里熱鬧非凡，他們也通過這樣的游戲形式記憶了很多漢字。

除了上述幾種識字教學形式之外，我還經常采用加減識字、形象識字、比較識字等多種教學方法。這些識字教學方法在實踐中均取得了良好的效果，在一定程度上提高了識字教學的有效性。希望上述教學方法可以給一線教師以啟示，從而在具體的教學實踐中加以運用，不斷提高識字教學的有效性。

（責編莫彩鳳）

《語文課程標準》提出的識字總目標是：學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右的常用漢字。由此可見，識字教學是語文教學的重點內容之一。作為一名小學語文教師，多年來，我一直致力于研究如何進行識字教學。傳統(tǒng)的識字教學方式過于死板，往往是教師一筆一畫地教，學生一筆一畫地學。這樣的識字教學方式雖然有其可取之處，但很難激發(fā)學生的識字興趣。那么，在新課程背景下，我們應如何開展識字教學呢？下面，我談談自己的看法。

一、多媒體識字

自從有了多媒體這件利器，我們的識字教學簡直如虎添翼。我們完全可以借助多媒體聲畫結合的優(yōu)勢，使識字教學動態(tài)化。

在教學漢字的時候，我會在互聯(lián)網上截取相關的動畫片，把這些片段進行剪輯整合，讓學生跟著多媒體進行漢字學習。《火星娃識漢字》《漢字迷宮》等動畫片都是很好的教學資源。學生對這樣的漢字教學形式非常感興趣。除此之外，我還經常運用FLASH軟件制作一些識字教學視頻，讓學生根據教學視頻學習。

為了提高識字教學的效率，我還要求家長購買一些相關的動畫教學片讓學生學習。通過課堂和課外的雙重教學，學生的識字量增多了。

二、順口溜識字

編寫順口溜在我們的課堂教學中運用得很多。例如，對一些較難記憶的知識，我們可以通過編寫順口溜的形式幫助學生記憶。同樣，識字教學也可以運用這種教學方式。順口溜一般都是朗朗上口的，小學生記憶起來也往往很快。對于一些較難記憶的漢字，我往往會事先編寫一些順口溜，然后在課堂教學中傳授給學生。他們對這樣的識字教學方式非常喜愛，識字教學也取得了理想的效果。

在執(zhí)教“倆”字的時候，我首先把這個字的偏旁部首分開教授，然后編寫了這樣一個順口溜：“兩個人兒并排站，那是‘我倆的‘倆。”又如，在執(zhí)教“烏”字的時候，我編寫了這樣一個順口溜：“鳥兒眼睛不見了，那是‘烏鴉的‘烏。”再如，在執(zhí)教“閃”字的時候，我編寫了這樣一個順口溜：“大門里面站個人，那是‘閃亮的‘閃。” 我還經常讓學生自己編寫順口溜。例如，在執(zhí)教“朋”字的時候，有學生就編出了這樣一個順口溜：“兩個月亮并排走，一會就成好朋友。”通過編寫順口溜的形式，很多學生當堂就能快速掌握這些漢字的書寫形式，比一筆一畫地教授效果要好很多，學生的學習熱情也很高。

三、謎語識字

小學生好奇心很強，因此他們對謎語非常感興趣。在課間的時候，我經常發(fā)現有學生三三兩兩地聚在一起猜謎語。學生開心的表情，給了我的識字教學一定的啟發(fā)：我何不采用猜謎語的方法進行識字教學呢？通過反復實踐，我發(fā)現學生對這種識字方法非常感興趣。

在教完“春”字之后，我出示了這樣一個謎語：“三人同日行。”謎面拋出之后，很多學生面露難色，沒有人猜出謎底。看到此種情形，我說道：“你們不妨回憶一下我們曾經學過的漢字，謎底就是我們才學過不久的字。”通過我的啟發(fā)，有學生很快就找到了謎底——“春”字。而這個答案也得到了我的肯定。接下來，我又把“春”字的筆畫結構進行分解，學生明白了謎面的具體含義。再如，教完“林”字之后，我出示了這樣一個謎面：“左十八，右十八。”這個謎面也是頗費周折，學生才猜出來的。過程雖然是漫長的、痛苦的，但是在這個過程中，學生的思維高速運轉，他們在大腦中一遍遍搜索曾經學過的漢字，這對他們來說也是一種識字的復習。與此同時，經過千辛萬苦猜出的漢字，學生對它的印象也會更加深刻，可以起到長久記憶的作用。

四、游戲識字

學生的年紀較小，在幼兒園時，他們就經常做一些游戲活動。學生對游戲是很感興趣的，但是在小學語文課堂教學中，我們教師卻很少使用游戲教學法，這對學生識字興趣的培養(yǎng)是非常不利的。為了有效激發(fā)學生的識字興趣，我在課堂教學中經常采用游戲教學法。

在識記“捕捉”這個詞語，教授完基本筆畫之后，為了讓學生記得更牢，我事先準備了一個名詞卡片，然后讓一個學生高舉，另外一個學生根據“捕捉”的意思做出相應的動作。看到這樣的游戲形式，學生非常興奮。他們紛紛要求上臺參加游戲。學生的熱情感染了我，我要求他們在一張紙上寫出漢字或者詞語，然后做出相應的動作。教室里熱鬧非凡，他們也通過這樣的游戲形式記憶了很多漢字。

除了上述幾種識字教學形式之外，我還經常采用加減識字、形象識字、比較識字等多種教學方法。這些識字教學方法在實踐中均取得了良好的效果，在一定程度上提高了識字教學的有效性。希望上述教學方法可以給一線教師以啟示，從而在具體的教學實踐中加以運用，不斷提高識字教學的有效性。

（責編莫彩鳳）

《語文課程標準》提出的識字總目標是：學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右的常用漢字。由此可見，識字教學是語文教學的重點內容之一。作為一名小學語文教師，多年來，我一直致力于研究如何進行識字教學。傳統(tǒng)的識字教學方式過于死板，往往是教師一筆一畫地教，學生一筆一畫地學。這樣的識字教學方式雖然有其可取之處，但很難激發(fā)學生的識字興趣。那么，在新課程背景下，我們應如何開展識字教學呢？下面，我談談自己的看法。

一、多媒體識字

自從有了多媒體這件利器，我們的識字教學簡直如虎添翼。我們完全可以借助多媒體聲畫結合的優(yōu)勢，使識字教學動態(tài)化。

在教學漢字的時候，我會在互聯(lián)網上截取相關的動畫片，把這些片段進行剪輯整合，讓學生跟著多媒體進行漢字學習。《火星娃識漢字》《漢字迷宮》等動畫片都是很好的教學資源。學生對這樣的漢字教學形式非常感興趣。除此之外，我還經常運用FLASH軟件制作一些識字教學視頻，讓學生根據教學視頻學習。

為了提高識字教學的效率，我還要求家長購買一些相關的動畫教學片讓學生學習。通過課堂和課外的雙重教學，學生的識字量增多了。

二、順口溜識字

編寫順口溜在我們的課堂教學中運用得很多。例如，對一些較難記憶的知識，我們可以通過編寫順口溜的形式幫助學生記憶。同樣，識字教學也可以運用這種教學方式。順口溜一般都是朗朗上口的，小學生記憶起來也往往很快。對于一些較難記憶的漢字，我往往會事先編寫一些順口溜，然后在課堂教學中傳授給學生。他們對這樣的識字教學方式非常喜愛，識字教學也取得了理想的效果。

在執(zhí)教“倆”字的時候，我首先把這個字的偏旁部首分開教授，然后編寫了這樣一個順口溜：“兩個人兒并排站，那是‘我倆的‘倆。”又如，在執(zhí)教“烏”字的時候，我編寫了這樣一個順口溜：“鳥兒眼睛不見了，那是‘烏鴉的‘烏。”再如，在執(zhí)教“閃”字的時候，我編寫了這樣一個順口溜：“大門里面站個人，那是‘閃亮的‘閃。” 我還經常讓學生自己編寫順口溜。例如，在執(zhí)教“朋”字的時候，有學生就編出了這樣一個順口溜：“兩個月亮并排走，一會就成好朋友。”通過編寫順口溜的形式，很多學生當堂就能快速掌握這些漢字的書寫形式，比一筆一畫地教授效果要好很多，學生的學習熱情也很高。

三、謎語識字

小學生好奇心很強，因此他們對謎語非常感興趣。在課間的時候，我經常發(fā)現有學生三三兩兩地聚在一起猜謎語。學生開心的表情，給了我的識字教學一定的啟發(fā)：我何不采用猜謎語的方法進行識字教學呢？通過反復實踐，我發(fā)現學生對這種識字方法非常感興趣。

在教完“春”字之后，我出示了這樣一個謎語：“三人同日行。”謎面拋出之后，很多學生面露難色，沒有人猜出謎底。看到此種情形，我說道：“你們不妨回憶一下我們曾經學過的漢字，謎底就是我們才學過不久的字。”通過我的啟發(fā)，有學生很快就找到了謎底——“春”字。而這個答案也得到了我的肯定。接下來，我又把“春”字的筆畫結構進行分解，學生明白了謎面的具體含義。再如，教完“林”字之后，我出示了這樣一個謎面：“左十八，右十八。”這個謎面也是頗費周折，學生才猜出來的。過程雖然是漫長的、痛苦的，但是在這個過程中，學生的思維高速運轉，他們在大腦中一遍遍搜索曾經學過的漢字，這對他們來說也是一種識字的復習。與此同時，經過千辛萬苦猜出的漢字，學生對它的印象也會更加深刻，可以起到長久記憶的作用。

四、游戲識字

學生的年紀較小，在幼兒園時，他們就經常做一些游戲活動。學生對游戲是很感興趣的，但是在小學語文課堂教學中，我們教師卻很少使用游戲教學法，這對學生識字興趣的培養(yǎng)是非常不利的。為了有效激發(fā)學生的識字興趣，我在課堂教學中經常采用游戲教學法。

在識記“捕捉”這個詞語，教授完基本筆畫之后，為了讓學生記得更牢，我事先準備了一個名詞卡片，然后讓一個學生高舉，另外一個學生根據“捕捉”的意思做出相應的動作。看到這樣的游戲形式，學生非常興奮。他們紛紛要求上臺參加游戲。學生的熱情感染了我，我要求他們在一張紙上寫出漢字或者詞語，然后做出相應的動作。教室里熱鬧非凡，他們也通過這樣的游戲形式記憶了很多漢字。

除了上述幾種識字教學形式之外，我還經常采用加減識字、形象識字、比較識字等多種教學方法。這些識字教學方法在實踐中均取得了良好的效果，在一定程度上提高了識字教學的有效性。希望上述教學方法可以給一線教師以啟示，從而在具體的教學實踐中加以運用，不斷提高識字教學的有效性。

（責編莫彩鳳）