巧安排 促鞏固

葉明明

一個多月的拼音教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，為了讓不同水平的學(xué)生都能提高，我首先想到的是針對本班學(xué)生拼讀能力的不同情況進(jìn)行分類。A類：對拼音學(xué)習(xí)很有興趣且拼讀較好，拼讀方面在班級中能起到示范帶頭作用的學(xué)生；B類：對拼音拼讀較有興趣，平時拼讀能力和速度一般的學(xué)生;C類：因?yàn)槠醋x能力弱或不會拼讀而對拼音沒有興趣的學(xué)生。

其實(shí)，不論哪一類的學(xué)生，他們都有一個共同的特點(diǎn)：知識往往在不經(jīng)意間掌握得更快、更好。那么，我們何不調(diào)動學(xué)生的無意注意，巧妙安排，促其鞏固呢？在把握好課堂教學(xué)的同時，如果我們能很好地抓住課外的課堂，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，就能收到事半功倍的效果。

一、 做小老師，教教同學(xué)，考考父母（適合A類學(xué)生）

在學(xué)校里，學(xué)生是最喜歡得到教師的表揚(yáng)和認(rèn)可，最愿意在同學(xué)面前表現(xiàn)自己的。如果教師能“授權(quán)”讓他們做小老師，那學(xué)生的積極性就更高了。每天的晨讀課，我都讓拼音學(xué)得好的學(xué)生輪流做小老師，帶領(lǐng)大家讀拼音，對學(xué)得不好的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，給大家起到示范作用。小老師在教的過程中增強(qiáng)了自信心，樹立了威信，自己在學(xué)習(xí)上也得到了充分的復(fù)習(xí)、鞏固，其他學(xué)生也樂意學(xué)，而且進(jìn)步也很快。

二、激發(fā)閱讀興趣，建立班級圖書角（適合A類和B類學(xué)生）

一直以來，我每天中午都會給學(xué)生讀有趣的故事，學(xué)生很喜歡聽。拼音學(xué)完之后，我就開始利用學(xué)校的午讀時間讓學(xué)生自己帶讀物來試著讀一讀。學(xué)生要想完整閱讀這些有趣的故事，就得先過拼音關(guān)。班級里有近三分之二的學(xué)生帶了書，積極性很高，學(xué)生們被這些書籍的內(nèi)容所吸引，想繼續(xù)讀書就必須學(xué)好拼音，在這種不斷練讀的過程中，他們的拼讀能力也得到了不斷提高。

三、 發(fā)作業(yè)本，認(rèn)識伙伴，鞏固拼音（適合A類、B類學(xué)生與C類學(xué)生合作）

一年級的學(xué)生可希望自己能成為教師的小助手了。每天我發(fā)作業(yè)的時候，總會有很多學(xué)生圍在我身邊，想幫我發(fā)作業(yè)本。但那時他們連拼音都沒認(rèn)全，怎么能發(fā)作業(yè)本呢？學(xué)生的拼音學(xué)完了，我覺得也應(yīng)該多鍛煉鍛煉他們的能力了，于是就把這項(xiàng)任務(wù)分配給了學(xué)生。我先讓每個學(xué)生把拼音本和生字本上的姓名用漢字和拼音兩種方式同時寫出來。再讓拼讀能力較好的學(xué)生和拼讀能力弱的學(xué)生合成一個“一幫一”小組，在發(fā)作業(yè)本的時候，讓能力強(qiáng)的去幫助弱的，強(qiáng)弱合作，互助互補(bǔ)。這樣，在不斷的幫助中，弱的那一個的拼讀能力也能得到一定的提高，而且學(xué)生們也在這一過程中學(xué)會了與人合作，一舉兩得。

四、仔細(xì)尋找，把能認(rèn)識的漢字用拼音拼讀出來（適合全班學(xué)生）

這是學(xué)生練習(xí)拼音最便捷的方法，因?yàn)樗皇苋魏螚l件的約束和限制，只要能認(rèn)那個字，學(xué)生就可以充分發(fā)揮他們的本領(lǐng)。如在教室里，學(xué)生除了可以通過黑板的示例來拼讀，還可以通過教室內(nèi)出現(xiàn)的一切漢字來復(fù)習(xí)拼音；在上學(xué)、放學(xué)的路上，學(xué)生可以坐在車上拼讀漢字的拼音，而且家長還可以隨時幫助學(xué)生糾正；逛超市的時候，學(xué)生可以拼讀包裝袋上的字；回到家里，學(xué)生可以將自己認(rèn)識的字制作成一幅“字畫”，收集所有能認(rèn)識的字，并在每一個字上都注上拼音或經(jīng)常將這些字拼讀出來等。這些方法不僅能提高學(xué)生的拼讀能力，還能提高學(xué)生對生字的認(rèn)讀能力。

五、作業(yè)布置，將自己畫的內(nèi)容寫一寫（適合全班學(xué)生）

低年級的兒童都特別喜歡畫畫，而且有一部分學(xué)生還畫得有模有樣的，每次布置畫畫的作業(yè)，他們都顯得特別開心。那么，我們何不在學(xué)生畫完之后趁熱打鐵，讓他們表達(dá)一下自己心里的想法，同時也復(fù)習(xí)拼音呢？我想，可以在學(xué)生畫完之后讓他們用拼音簡單地寫一寫自己畫的內(nèi)容、表達(dá)一下自己內(nèi)心的想法，寫一兩句即可。從這一句話中，我不僅看到了學(xué)生拼音的掌握情況，還略微了解到了學(xué)生心里的想法以及他們的語言表達(dá)能力。

通過這幾種方法的試用，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們主動認(rèn)讀拼音的意識更強(qiáng)了，認(rèn)讀也越來越準(zhǔn)了。學(xué)生的拼讀能力的確獲得了大幅度的提高，尤其是原本對拼音拼讀有畏難情緒的學(xué)生也不再害怕拼讀拼音了。現(xiàn)在，班里只有個別學(xué)生能力較弱一點(diǎn)，但我不會放棄的。

雖然拼音教學(xué)是枯燥無味的，但通過這幾種方法的扎實(shí)試用，我明白了，教師若能把握好學(xué)生的年齡特征，想辦法調(diào)動起學(xué)生的積極性，將課堂中的知識輻射到課外，讓學(xué)生在一種無意識的學(xué)習(xí)氛圍中去學(xué)習(xí)，教學(xué)的效果有時會遠(yuǎn)比課堂上的四十分鐘要好。我也有理由相信，只要教師肯動腦筋，找準(zhǔn)方法，針對學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)，巧妙安排，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上的任何難點(diǎn)都會在無意注意的狀態(tài)下化作他們自身學(xué)習(xí)的動力和收獲后的快樂。

（責(zé)編劉宇帆）