抓好教材訓(xùn)練點,進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練

姜禮紅

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物，分析事物，遣詞造句，連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去。”現(xiàn)在的小學(xué)語文課本中的每一篇課文，語言都非常優(yōu)美。這些優(yōu)美的課文有助于學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供了有效的范文。因此，在閱讀教學(xué)中，我們每一位教師都要善于挖掘教材的寫作訓(xùn)練點，進行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生遷移聯(lián)想進行仿寫

語言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿。心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗不足，模仿是他們的天性。教材中的課文語言優(yōu)美，詞匯豐富，課文中的很多片斷，在句式表達、段落構(gòu)成、精彩描寫等很多方面都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料。我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞句加以積累應(yīng)用，或仿其開頭、或仿其結(jié)尾、或仿其立意、或仿其精彩片斷，積極引導(dǎo)學(xué)生進行遷移聯(lián)想，及時將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言素材。仿寫時，教師應(yīng)告訴學(xué)生這些片斷在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

1.仿寫句子，訓(xùn)練學(xué)生運用語言的基本功

遣詞造句是習(xí)作中運用語言文字的基本功。具體、生動、形象的描寫往往是作者巧妙遣詞造句的結(jié)果。因而文本的讀寫結(jié)合點一般要選作者語言文字運用的精妙之筆，尤其是學(xué)生可學(xué)習(xí)、借鑒、模仿、遷移的妙句佳段。比如，課文中運用了修辭手法的句子或用詞生動形象的句子，我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本思想內(nèi)容的時候，就要巧妙地把這些妙句佳段中的遣詞造句方法、布局謀篇的手法滲透、傳達給學(xué)生，讓學(xué)生品析、領(lǐng)悟，而后遷移運用于寫作之中。這樣做，不僅能加深學(xué)生對課文的理解，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

例如，人教版三年級上冊《秋天的雨》一文中寫道：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這是兩個比喻句，我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫這種句式。有學(xué)生這樣寫道：“它把紫紅色給了牽牛花，紫紅紫紅的牽牛花像一個個小喇叭，吹啊吹啊，吹來了秋天的歡樂。它把橘紅色給了柿子，橘紅的柿子像一個個小燈籠，晃啊晃啊，晃來了秋天的收獲。”瞧，學(xué)生的想象力是多么豐富，給他們提供例子，他們就能寫出非常精彩的語句。

2.仿寫段落，提高學(xué)生構(gòu)段的能力

在教學(xué)中，教師要善于尋找課文中在遣詞造句、表現(xiàn)手法、布局謀篇等方面有特色的精彩語段，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的，并總結(jié)文章的寫作特點，進行有針對性的仿寫訓(xùn)練。

例如，人教版二年級下冊《難忘的潑水節(jié)》一文中，有這樣一個片段描寫：“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。”根據(jù)這個片段，我設(shè)計了這樣一個仿寫訓(xùn)練：（）老師身穿（ ），腳穿（），手中（），（）走進教室。

再如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生認識了總分結(jié)構(gòu)，緊接著就指導(dǎo)學(xué)生用總分結(jié)構(gòu)來仿寫片段。我首先仿寫了總起句，然后讓學(xué)生仿寫分述部分。我是這樣設(shè)計的：春天的雨，有一盒五顏六色的染料。你看，它把嫩綠色給了（ ），（ ）。它把粉紅色給了（），（）。綠色是給（），看，（）。金黃色是給（），（）。草地上的野花得到的顏色（ ）（）。

有了這樣的具體指導(dǎo)，學(xué)生覺得寫作不再是什么難事，這就有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，提高了學(xué)生的寫作興趣。

3.仿寫全篇，增強學(xué)生布局謀篇的能力

在教學(xué)中，我們要有意識地指導(dǎo)學(xué)生去模仿、借鑒作者的思路，培養(yǎng)學(xué)生寫好整篇文章的能力。

例如，《美麗的小興安嶺》一文不但是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)進行敘述的，而且文中還有許多優(yōu)美的詞句。教學(xué)時，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進行全方位的仿寫訓(xùn)練——指導(dǎo)學(xué)生仿寫《美麗的校園》或者《美麗的家鄉(xiāng)》。

在寫作教學(xué)中，借助仿寫進行訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合教材，運用課本中學(xué)過的寫作方法進行作文練習(xí)，能切實提高學(xué)生的寫作水平，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力進行補白

補白，指的是在教學(xué)實踐過程中對與課文有關(guān)，但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進行補充。有些課文的內(nèi)容或是比較簡略，或是敘述描寫留有余地，這就為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓(xùn)練點。我在教學(xué)中就及時借助教材中的這些可以補白的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式讓學(xué)生對這些“空白”加以補充。這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《灰雀》一課時，我設(shè)計了這樣一個小練筆：課文中寫了第一天列寧和男孩關(guān)于那只失蹤的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天兩人果然又看到了那只灰雀。這中間發(fā)生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么呢？請根據(jù)你的想象，以《男孩放飛灰雀》為題寫一個小片段。為了使學(xué)生有話可寫，我引導(dǎo)學(xué)生：男孩回到家中看到灰雀，他想 。男孩是怎么做的？有了這樣的具體指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生在習(xí)作時就能有序、具體并且比較生動地寫出《男孩放飛灰雀》這一片段了。

三、引導(dǎo)學(xué)生延伸課文進行續(xù)寫

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對原文進行延伸。依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平都有很大的幫助。拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。

如學(xué)習(xí)《小攝影師》時，我讓學(xué)生接著往下寫這篇課文，并指導(dǎo)學(xué)生通過對話描寫來展開故事情節(jié)，同時指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用引用對話的不同形式，讓學(xué)生在寫對話時，試著把提示語放在引用語言之后，或者放在兩句引用語之間。

學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課，細致的心理描寫是課文的突出特點，另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下了豐富的想象空間。教學(xué)這課時，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“我們”向那房子跑去后可能會發(fā)生什么事情？最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎？我還指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫法，對人物進行心理活動的描寫。學(xué)生在想象與模仿中，續(xù)寫出的片段合情合理，并且運用了較為細致的心理描寫。

總之，在作文教學(xué)中，我們教師應(yīng)做一個有心人，引教材之源，活寫作之水。教師應(yīng)充分利用教材，及時捕捉和挖掘文章中讀寫結(jié)合的契機，堅持讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合，努力做到簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。

（責(zé)編劉宇帆）

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物，分析事物，遣詞造句，連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去。”現(xiàn)在的小學(xué)語文課本中的每一篇課文，語言都非常優(yōu)美。這些優(yōu)美的課文有助于學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供了有效的范文。因此，在閱讀教學(xué)中，我們每一位教師都要善于挖掘教材的寫作訓(xùn)練點，進行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生遷移聯(lián)想進行仿寫

語言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿。心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗不足，模仿是他們的天性。教材中的課文語言優(yōu)美，詞匯豐富，課文中的很多片斷，在句式表達、段落構(gòu)成、精彩描寫等很多方面都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料。我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞句加以積累應(yīng)用，或仿其開頭、或仿其結(jié)尾、或仿其立意、或仿其精彩片斷，積極引導(dǎo)學(xué)生進行遷移聯(lián)想，及時將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言素材。仿寫時，教師應(yīng)告訴學(xué)生這些片斷在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

1.仿寫句子，訓(xùn)練學(xué)生運用語言的基本功

遣詞造句是習(xí)作中運用語言文字的基本功。具體、生動、形象的描寫往往是作者巧妙遣詞造句的結(jié)果。因而文本的讀寫結(jié)合點一般要選作者語言文字運用的精妙之筆，尤其是學(xué)生可學(xué)習(xí)、借鑒、模仿、遷移的妙句佳段。比如，課文中運用了修辭手法的句子或用詞生動形象的句子，我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本思想內(nèi)容的時候，就要巧妙地把這些妙句佳段中的遣詞造句方法、布局謀篇的手法滲透、傳達給學(xué)生，讓學(xué)生品析、領(lǐng)悟，而后遷移運用于寫作之中。這樣做，不僅能加深學(xué)生對課文的理解，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

例如，人教版三年級上冊《秋天的雨》一文中寫道：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這是兩個比喻句，我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫這種句式。有學(xué)生這樣寫道：“它把紫紅色給了牽牛花，紫紅紫紅的牽牛花像一個個小喇叭，吹啊吹啊，吹來了秋天的歡樂。它把橘紅色給了柿子，橘紅的柿子像一個個小燈籠，晃啊晃啊，晃來了秋天的收獲。”瞧，學(xué)生的想象力是多么豐富，給他們提供例子，他們就能寫出非常精彩的語句。

2.仿寫段落，提高學(xué)生構(gòu)段的能力

在教學(xué)中，教師要善于尋找課文中在遣詞造句、表現(xiàn)手法、布局謀篇等方面有特色的精彩語段，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的，并總結(jié)文章的寫作特點，進行有針對性的仿寫訓(xùn)練。

例如，人教版二年級下冊《難忘的潑水節(jié)》一文中，有這樣一個片段描寫：“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。”根據(jù)這個片段，我設(shè)計了這樣一個仿寫訓(xùn)練：（）老師身穿（ ），腳穿（），手中（），（）走進教室。

再如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生認識了總分結(jié)構(gòu)，緊接著就指導(dǎo)學(xué)生用總分結(jié)構(gòu)來仿寫片段。我首先仿寫了總起句，然后讓學(xué)生仿寫分述部分。我是這樣設(shè)計的：春天的雨，有一盒五顏六色的染料。你看，它把嫩綠色給了（ ），（ ）。它把粉紅色給了（），（）。綠色是給（），看，（）。金黃色是給（），（）。草地上的野花得到的顏色（ ）（）。

有了這樣的具體指導(dǎo)，學(xué)生覺得寫作不再是什么難事，這就有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，提高了學(xué)生的寫作興趣。

3.仿寫全篇，增強學(xué)生布局謀篇的能力

在教學(xué)中，我們要有意識地指導(dǎo)學(xué)生去模仿、借鑒作者的思路，培養(yǎng)學(xué)生寫好整篇文章的能力。

例如，《美麗的小興安嶺》一文不但是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)進行敘述的，而且文中還有許多優(yōu)美的詞句。教學(xué)時，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進行全方位的仿寫訓(xùn)練——指導(dǎo)學(xué)生仿寫《美麗的校園》或者《美麗的家鄉(xiāng)》。

在寫作教學(xué)中，借助仿寫進行訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合教材，運用課本中學(xué)過的寫作方法進行作文練習(xí)，能切實提高學(xué)生的寫作水平，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力進行補白

補白，指的是在教學(xué)實踐過程中對與課文有關(guān)，但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進行補充。有些課文的內(nèi)容或是比較簡略，或是敘述描寫留有余地，這就為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓(xùn)練點。我在教學(xué)中就及時借助教材中的這些可以補白的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式讓學(xué)生對這些“空白”加以補充。這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《灰雀》一課時，我設(shè)計了這樣一個小練筆：課文中寫了第一天列寧和男孩關(guān)于那只失蹤的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天兩人果然又看到了那只灰雀。這中間發(fā)生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么呢？請根據(jù)你的想象，以《男孩放飛灰雀》為題寫一個小片段。為了使學(xué)生有話可寫，我引導(dǎo)學(xué)生：男孩回到家中看到灰雀，他想 。男孩是怎么做的？有了這樣的具體指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生在習(xí)作時就能有序、具體并且比較生動地寫出《男孩放飛灰雀》這一片段了。

三、引導(dǎo)學(xué)生延伸課文進行續(xù)寫

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對原文進行延伸。依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平都有很大的幫助。拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。

如學(xué)習(xí)《小攝影師》時，我讓學(xué)生接著往下寫這篇課文，并指導(dǎo)學(xué)生通過對話描寫來展開故事情節(jié)，同時指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用引用對話的不同形式，讓學(xué)生在寫對話時，試著把提示語放在引用語言之后，或者放在兩句引用語之間。

學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課，細致的心理描寫是課文的突出特點，另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下了豐富的想象空間。教學(xué)這課時，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“我們”向那房子跑去后可能會發(fā)生什么事情？最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎？我還指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫法，對人物進行心理活動的描寫。學(xué)生在想象與模仿中，續(xù)寫出的片段合情合理，并且運用了較為細致的心理描寫。

總之，在作文教學(xué)中，我們教師應(yīng)做一個有心人，引教材之源，活寫作之水。教師應(yīng)充分利用教材，及時捕捉和挖掘文章中讀寫結(jié)合的契機，堅持讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合，努力做到簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。

（責(zé)編劉宇帆）

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物，分析事物，遣詞造句，連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去。”現(xiàn)在的小學(xué)語文課本中的每一篇課文，語言都非常優(yōu)美。這些優(yōu)美的課文有助于學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供了有效的范文。因此，在閱讀教學(xué)中，我們每一位教師都要善于挖掘教材的寫作訓(xùn)練點，進行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生遷移聯(lián)想進行仿寫

語言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿。心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗不足，模仿是他們的天性。教材中的課文語言優(yōu)美，詞匯豐富，課文中的很多片斷，在句式表達、段落構(gòu)成、精彩描寫等很多方面都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料。我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞句加以積累應(yīng)用，或仿其開頭、或仿其結(jié)尾、或仿其立意、或仿其精彩片斷，積極引導(dǎo)學(xué)生進行遷移聯(lián)想，及時將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言素材。仿寫時，教師應(yīng)告訴學(xué)生這些片斷在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

1.仿寫句子，訓(xùn)練學(xué)生運用語言的基本功

遣詞造句是習(xí)作中運用語言文字的基本功。具體、生動、形象的描寫往往是作者巧妙遣詞造句的結(jié)果。因而文本的讀寫結(jié)合點一般要選作者語言文字運用的精妙之筆，尤其是學(xué)生可學(xué)習(xí)、借鑒、模仿、遷移的妙句佳段。比如，課文中運用了修辭手法的句子或用詞生動形象的句子，我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本思想內(nèi)容的時候，就要巧妙地把這些妙句佳段中的遣詞造句方法、布局謀篇的手法滲透、傳達給學(xué)生，讓學(xué)生品析、領(lǐng)悟，而后遷移運用于寫作之中。這樣做，不僅能加深學(xué)生對課文的理解，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

例如，人教版三年級上冊《秋天的雨》一文中寫道：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這是兩個比喻句，我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫這種句式。有學(xué)生這樣寫道：“它把紫紅色給了牽牛花，紫紅紫紅的牽牛花像一個個小喇叭，吹啊吹啊，吹來了秋天的歡樂。它把橘紅色給了柿子，橘紅的柿子像一個個小燈籠，晃啊晃啊，晃來了秋天的收獲。”瞧，學(xué)生的想象力是多么豐富，給他們提供例子，他們就能寫出非常精彩的語句。

2.仿寫段落，提高學(xué)生構(gòu)段的能力

在教學(xué)中，教師要善于尋找課文中在遣詞造句、表現(xiàn)手法、布局謀篇等方面有特色的精彩語段，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的，并總結(jié)文章的寫作特點，進行有針對性的仿寫訓(xùn)練。

例如，人教版二年級下冊《難忘的潑水節(jié)》一文中，有這樣一個片段描寫：“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。”根據(jù)這個片段，我設(shè)計了這樣一個仿寫訓(xùn)練：（）老師身穿（ ），腳穿（），手中（），（）走進教室。

再如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生認識了總分結(jié)構(gòu)，緊接著就指導(dǎo)學(xué)生用總分結(jié)構(gòu)來仿寫片段。我首先仿寫了總起句，然后讓學(xué)生仿寫分述部分。我是這樣設(shè)計的：春天的雨，有一盒五顏六色的染料。你看，它把嫩綠色給了（ ），（ ）。它把粉紅色給了（），（）。綠色是給（），看，（）。金黃色是給（），（）。草地上的野花得到的顏色（ ）（）。

有了這樣的具體指導(dǎo)，學(xué)生覺得寫作不再是什么難事，這就有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，提高了學(xué)生的寫作興趣。

3.仿寫全篇，增強學(xué)生布局謀篇的能力

在教學(xué)中，我們要有意識地指導(dǎo)學(xué)生去模仿、借鑒作者的思路，培養(yǎng)學(xué)生寫好整篇文章的能力。

例如，《美麗的小興安嶺》一文不但是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)進行敘述的，而且文中還有許多優(yōu)美的詞句。教學(xué)時，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進行全方位的仿寫訓(xùn)練——指導(dǎo)學(xué)生仿寫《美麗的校園》或者《美麗的家鄉(xiāng)》。

在寫作教學(xué)中，借助仿寫進行訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合教材，運用課本中學(xué)過的寫作方法進行作文練習(xí)，能切實提高學(xué)生的寫作水平，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力進行補白

補白，指的是在教學(xué)實踐過程中對與課文有關(guān)，但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進行補充。有些課文的內(nèi)容或是比較簡略，或是敘述描寫留有余地，這就為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓(xùn)練點。我在教學(xué)中就及時借助教材中的這些可以補白的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式讓學(xué)生對這些“空白”加以補充。這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《灰雀》一課時，我設(shè)計了這樣一個小練筆：課文中寫了第一天列寧和男孩關(guān)于那只失蹤的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天兩人果然又看到了那只灰雀。這中間發(fā)生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么呢？請根據(jù)你的想象，以《男孩放飛灰雀》為題寫一個小片段。為了使學(xué)生有話可寫，我引導(dǎo)學(xué)生：男孩回到家中看到灰雀，他想 。男孩是怎么做的？有了這樣的具體指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生在習(xí)作時就能有序、具體并且比較生動地寫出《男孩放飛灰雀》這一片段了。

三、引導(dǎo)學(xué)生延伸課文進行續(xù)寫

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對原文進行延伸。依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平都有很大的幫助。拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。

如學(xué)習(xí)《小攝影師》時，我讓學(xué)生接著往下寫這篇課文，并指導(dǎo)學(xué)生通過對話描寫來展開故事情節(jié)，同時指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用引用對話的不同形式，讓學(xué)生在寫對話時，試著把提示語放在引用語言之后，或者放在兩句引用語之間。

學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課，細致的心理描寫是課文的突出特點，另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下了豐富的想象空間。教學(xué)這課時，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“我們”向那房子跑去后可能會發(fā)生什么事情？最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎？我還指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫法，對人物進行心理活動的描寫。學(xué)生在想象與模仿中，續(xù)寫出的片段合情合理，并且運用了較為細致的心理描寫。

總之，在作文教學(xué)中，我們教師應(yīng)做一個有心人，引教材之源，活寫作之水。教師應(yīng)充分利用教材，及時捕捉和挖掘文章中讀寫結(jié)合的契機，堅持讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合，努力做到簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。

（責(zé)編劉宇帆）