小學(xué)習(xí)作課堂在改變

馬躍飛

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的一種方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何表述的一個(gè)過(guò)程。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)理念陳舊，定位太高，模式老化，使得“桎梏”狀態(tài)下的學(xué)生懼怕表達(dá)和交流，更談不上創(chuàng)造和發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念和創(chuàng)新教學(xué)方式很有必要。

為了落實(shí)課標(biāo)理念，探索有效的習(xí)作教學(xué)，我們的區(qū)域教研構(gòu)建了“關(guān)注生活，立足教材和課堂，提高習(xí)作教學(xué)有效性”的研究路徑。隨著研究的深入，現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)正在悄悄地轉(zhuǎn)型。

一、【為什么寫(xiě)】從“立意”的角度看：要我寫(xiě)→我要寫(xiě)

1.不僅是為了考試

曾有一回，我問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“寫(xiě)作是為了什么的？”他理直氣壯地告訴我：“為了考試得高分唄！”乍聽(tīng)起來(lái)似乎有理，但是琢磨一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)發(fā)生了偏移，他覺(jué)得寫(xiě)作文是為了考試，為了得到滿意的分?jǐn)?shù)才不得不去做的事情，由此而生的習(xí)作內(nèi)容枯燥乏味、東拼西湊的現(xiàn)象就不奇怪了。我們的習(xí)作話題首先要貼近學(xué)生生活，這樣才容易引發(fā)的學(xué)生興趣。蘇教版教材在例文中常常有人物的“長(zhǎng)相”“身材”“年齡”“穿著”“愛(ài)好”等描寫(xiě)，這些內(nèi)容既讓學(xué)生感到親切，又能降低作文仿寫(xiě)的難度。

2.不是為了成為文學(xué)家

小學(xué)習(xí)作教學(xué)并不是讓學(xué)生都成為“文學(xué)家”。正如葉圣陶先生早已指出：“小學(xué)作文教授之目的在于令學(xué)生能直抒情感，了無(wú)隔閡……”如蘇教版教材四年級(jí)（下冊(cè)）習(xí)作4：生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些值得我們關(guān)注的事情。請(qǐng)圍繞最近發(fā)生的這類(lèi)事情，相互間談?wù)効捶ǎ賹?xiě)下來(lái)。課堂上，教師一拋出此話題，學(xué)生們便很自然地想到了最近流行于全國(guó)又傳至校內(nèi)的“手足口病”。一時(shí)間，學(xué)生或說(shuō)該病的發(fā)起，或說(shuō)發(fā)病班級(jí)情況，或說(shuō)如何防治，或說(shuō)自己的恐懼心情等。在這樣的場(chǎng)面中，出現(xiàn)的何止一個(gè)“醫(yī)學(xué)家”“演說(shuō)家”“環(huán)保學(xué)家”，當(dāng)然也有一些“文學(xué)家”。

二、【寫(xiě)什么】從“選材”的角度看：難為“炊”→易動(dòng)筆

1.你還在命題作文嗎

命題作文有局限，我們可以將其改成半命題作文、自由命題作文。如今，教師們的流行語(yǔ)是：你還在命題作文嗎？教師應(yīng)努力做到只畫(huà)出一個(gè)寫(xiě)作范圍，把選材、立意的自由還給學(xué)生。學(xué)生有了較多的選擇權(quán)利，各種鮮活的情景、感受也會(huì)自然而然地流瀉在學(xué)生的筆下。

2.學(xué)生當(dāng)起“攝像機(jī)”

習(xí)作教學(xué)中我們可以引源頭活水，讓學(xué)生變身為“攝像機(jī)”。如游戲習(xí)作《貼鼻子》》《鼓傳花》，比賽習(xí)作《捆腿跑比賽》《端球比賽》以及表演類(lèi)習(xí)作《我給大家講故事》《我演……》等，都來(lái)自于學(xué)生的親身經(jīng)歷。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些有趣的家庭活動(dòng)，干力所能及的家務(wù)活，外出參觀游覽等，然后讓學(xué)生記錄下自己的親身體驗(yàn)。

三、【怎么寫(xiě)】從“敘寫(xiě)”的角度看：以文為標(biāo)→以人為本

素質(zhì)教育是為了人的發(fā)展，人發(fā)展了，文當(dāng)然就會(huì)提高；相反，作文能力僅僅是人的發(fā)展的一部分。因此，我們要瞄準(zhǔn)學(xué)生素質(zhì)的提升。

1.親近心理因素的發(fā)展

感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象等是與行為相伴相生的一些心理過(guò)程，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地強(qiáng)化這些心理因素的訓(xùn)練，能更好地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

2.滲透實(shí)用主義的理念

“習(xí)作被動(dòng)意識(shí)”一直占據(jù)著學(xué)生的意識(shí)空間，歷來(lái)一提起與習(xí)作相關(guān)的話題便會(huì)引起學(xué)生的習(xí)作提防。怎樣想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的“場(chǎng)”，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的價(jià)值呢？讓學(xué)生寫(xiě)主持詞、演講稿、好書(shū)薦言、讀書(shū)筆記，輪流寫(xiě)日記、書(shū)信等不失為一種很好的方式。

四、【寫(xiě)得怎樣】從“評(píng)價(jià)”的角度看：批文→養(yǎng)文

在習(xí)作課的評(píng)點(diǎn)中，教師要因人而異，盡可能地使每一個(gè)學(xué)生都能感受到習(xí)作的喜悅，從而能更進(jìn)一步。

1.真誠(chéng)評(píng)點(diǎn)，讓個(gè)性展現(xiàn)

我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，那就應(yīng)站在與學(xué)生平等的地位和他們交流。記得一位學(xué)生寫(xiě)了一篇習(xí)作，題目是《你怎么這樣》。文章的主要內(nèi)容是“我”無(wú)意絆倒了一位女同學(xué)，急忙伸手扶她并連聲說(shuō)：“對(duì)不起，對(duì)不起！”而她卻瞪著眼睛，兇巴巴地說(shuō)：“賤不過(guò)！”這三個(gè)字如同三枚鋼針刺入“我”的心臟，頓時(shí)，“我”眼淚像斷了線的珠子“撲簌簌”地往下落。“我”沖著她的背影大聲喊：“你怎么這樣？”在這篇習(xí)作的旁邊，教師是這樣點(diǎn)評(píng)的：“看完這段生動(dòng)的描寫(xiě)，我仿佛身臨其境，我能感受到你被人誤解了心中很委屈。別難過(guò)，我來(lái)幫助你……”評(píng)點(diǎn)學(xué)生習(xí)作時(shí)，我們只有真誠(chéng)地投入自己的情感，才會(huì)贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才愿意把他想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)，這樣的文章才富有真情實(shí)感。

2.平等探討，呵護(hù)個(gè)性發(fā)展

評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)我們應(yīng)站在學(xué)生的角度，采用平等、統(tǒng)一的交流方式。如有的學(xué)生文章寫(xiě)得很好，只是書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，我們可以這樣點(diǎn)評(píng)：“文章構(gòu)思十分精巧，小作者寫(xiě)作水平也很高，如果你能在抄寫(xiě)時(shí)認(rèn)真一點(diǎn)，效果可能會(huì)更好，你認(rèn)為呢？”我想，這樣一來(lái)，學(xué)生肯定易于接受，在下次習(xí)作時(shí)自然就認(rèn)真了。沒(méi)有了指責(zé)，學(xué)生也就更喜歡寫(xiě)作了，一篇篇好的文章必定如雨后春筍般涌現(xiàn)。

（責(zé)編劉宇帆）