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吳如春+

【學情分析】

大多數學生在寫科學小論文時無話可寫，知識面較窄，視野不夠開闊，很多學生存在記流水賬的現象。只有讓學生親自試驗或者親眼目睹實驗過程，才能使他們寫出較有真實感的小論文。只有重視寫作前的觀察指導，才能有效地提高學生的寫作能力。

【教學目標】

1.指導學生做“紙不濕”的實驗，并要求學生仔細觀察和及時記錄。

2.能按照實驗的過程有順序地記敘實驗的經過，鼓勵學生大膽想象、推理、表達，在語言表達中體驗成功的快樂。

3．激發學生熱愛生活,樂于寫科學小論文的熱情。

【教學過程】

一、魔術導入，激發興趣

1.今天這節作文課，老師給同學們帶來了一個小魔術，大家想不想看？

2.表演小魔術：將紙巾塞入杯底，把杯子倒扣在盛水的水槽中，拿出杯中的紙巾，竟然沒有被浸濕，這是為什么？

3.學生交流預設：（1）這是一張特殊的紙。（2）有東西擋住，水進不去。（3）空氣占滿了杯子內的空間，水進不去。

[設計意圖]在課堂伊始，以魔術表演營造一種寬松愉悅的教學氛圍，易于激起學生的好奇心和濃厚的興趣。

二、體驗實驗，關注過程

1.好多同學猜出來了，紙不濕的奧秘就是空氣占滿了杯子空間。多有趣的魔術??！你們想做這個實驗嗎？

2.在同學們動手實驗之前，老師要問問大家，這個實驗成功的秘訣是什么？（出示課件）（1）紙團緊塞杯底，讓它不掉下。（2）慢慢地將杯子豎直倒扣到水底。（3）再將杯子慢慢豎直拿起 。

3.實驗時還要注意：（1）用“先……再……然后……”記錄實驗的過程。（2）注意觀察同學們的言行、神態。

（學生實驗，教師巡視指導，小組比賽說過程）

[設計意圖]讓學生親歷實驗過程，幫助學生將實驗的經過和結果說清楚，為學生寫實驗小論文打下基礎。

三、回顧實驗，強化過程

1.課件出示：水中火山、浮起的雞蛋、大氣實驗、螞蟻的秘密等實驗。指名學生選擇自己最感興趣的實驗說一說。

2.同學們有這么多感興趣的實驗，并能完整說出實驗的經過，真了不起。

[設計意圖]說永遠是寫的前提。為了切實提高本次習作的質量，教師應讓學生有話可說，有話可寫，為后面的寫作打好基礎。

四、練寫習作，立足細節

1.請選擇你最感興趣的實驗寫一寫。

2.學生在輕柔的音樂中寫作。

3.教師巡視指導：（1）練習數量詞的用法，讓學生養成規范用詞的好習慣。（2）寫出心中的想法和其他人的感受。

[設計意圖]言為心聲。習作教學應給予學生習作的素材，并營造安靜的習作環境和氛圍，給予學生言語形式的選擇自由。

五、分享作品，師生互評

1．投影展示學生的習作片段。

紙不濕的秘密。開始做實驗了，只見吳老師先將一張紙巾緊緊塞入杯底，再把杯子慢慢地豎直倒扣在盛水的水槽中，然后將杯子慢慢豎直拿起，拿出杯中的紙巾，完好無損，一點也沒濕。太奇怪了，這是為什么？同學們七嘴八舌地議論起來，吳老師讓我們一個個說。有的說：“紙是用特殊材料做成的?！崩蠋熜χ鴵u搖頭。有的說：“有東西擋住，水進不去，紙當然完好無損?！崩蠋焼枺骸笆裁礀|西擋住水了？”有的說：“是空氣占滿了杯子，水進不去?！边@時，吳老師笑著點點頭。我們從疑惑中走了出來，原來是空氣在作怪，空氣占據了杯中的空間，水進不去，紙當然不濕。我這才明白了杯中紙不濕的道理。

2.仔細讀一讀，想一想，這篇小論文有什么不足？怎么改？（1）教師組織小組交流。（2）教師點名在班上交流，師生共同評議，提出修改意見。（①實驗過程清晰，結論正確、完整。②同學們的動作、神態、心理想法等細節沒有寫。）

3.學生自改，同桌互改，再次修改。

4.指名學生閱讀修改后的習作，師生再次點評。

[設計意圖]文章不厭百回改，一篇文章三分寫、七分改。如果僅僅讓學生自己修改小論文，是改不出好文章的。教師應引導學生邀請比自己寫得好的同伴來共同修改，取人之長，補己之短，著力培養學生自改、互改的能力，實現吸納與傾吐的交融與互動。

【教學反思】

1.魔術導入，激發好奇心。這樣的設置激發了學生的好奇心，培養了學生仔細觀察周圍事物，勤于思考、樂于探究的習慣，增強了學生持續觀察的意識。

2.實踐體驗，激發探究心。讓學生親自試驗或者親眼目睹實驗過程，學生都非常投入、專注，并能及時記錄過程，為后面寫小論文打好了基礎。

3.激活思維。學生參與性很高，思維被激活了，靈感自然也就多了，比起以往提起筆就冥思苦想的煩惱，他們更樂于寫小論文了。

4.不足之處。學生的細節描寫還不到位，雖然有些過程學生能說出來，但還不夠理想。

（責編劉宇帆）