愛,讓習作評價更具實效性

季寧

偉大的人民教育家陶行知提出了“愛滿天下”的教育理念，指出在教學中應充滿愛心、以人為本，關注學生的身心發展，讓其煥發出生命的活力。在新課程改革的背景下，習作評價不再是甄別、劃分等級的標簽，而是一項充滿藝術氣息的工作，重點在于激勵、喚醒和鼓舞。在習作評價中，充滿關愛的賞識評價起著至關重要的作用。

一、尊重學生，真誠交流

教育活動中，愛的最突出表現就是尊重，教師要尊重學生的思想、情感、價值觀，讓其自由表達，還要及時肯定學生獨到的見解，寬容、理解他們的錯誤，這樣教育評價才能順利實施。

有這樣一個學生，她的習作總是只有寥寥數語。為了幫她走出困境，我經常默默地觀察她，以了解她的興趣愛好。有一次，學校舉行“圖書跳蚤市場”活動，我注意到，那個學生一直盯著操場上的一只小兔子看，這是五年級某班用來吸引顧客的吉祥物。她看得那么用心，我想，在她心里，一定有一個美麗的故事。第二天，我注意到那個學生的作文，寫得仍然不多，她說：“我想，那只小兔子在操場上的心情一定很復雜吧……”心思多么細膩的學生，多么富于想象力的學生啊！在習作評講課上，我親切地摸著她的頭說：“你來讀讀你的文章好嗎？大家歡迎！”她很害羞，我趕緊說：“老師覺得你寫得很好，你有一雙善于發現的眼睛！”這時，她終于輕聲讀了起來，我立即給予了贊賞，并熱情地引導她和所有的學生一起思考：還會發生什么有趣的事？這群冰雪聰明的學生竟然想到了小兔子一開始會害怕、害羞，在發現同學們沒有惡意時，它又會漸漸興奮，說不定還會興致勃勃地跟同伴講起今天的趣聞……第二天，女孩早早地把作文本交給了我。啊！她又寫了一篇。構思多么巧妙，視角多么獨特！仔細一看，不僅書寫工整，她還對一些詞語進行了二次揣摩。

多些尊重，多些關懷，多些鼓勵，讓學生在愛的陽光下感受到習作的輕松和愉快，他們還會畏懼思考、畏懼寫作嗎?

二、更多標準，更多驚喜

每個學生都是具有獨立意識的個體，存在著個體差異，在習作中，這種差異更大。因此，我們應該讓評價內容多元化，讓標準因人而異，應充分尊重、理解、欣賞不同學生的個性體驗，用不同的標尺評出更多的好學生。

從縱向看，多重標準能讓學生對自己有信心，并能在不斷訓練中獲得提高，這是一個令人期待的過程。仍以上文的小女孩為例，我對她的那篇《小兔子暢游跳蚤書市》評價很高，但發現文章的場面、心理、對話描寫稍有不足。我給了她一些建議，她認真地思考、潤色后，第二天交上來的文章就更加生動了。我鄭重其事地給她打上了100分，并讓她在全班朗讀，女孩心里的激動、喜悅溢于言表。我更是不失時機地說：“只要大家像她一樣用心去寫，你也會得一百分！一百分不是滿分，沒有最好只有更好，相信同學們一定會寫出二百、三百，甚至得分更高的文章！”

我相信，在這樣的多重標準下，一定會涌現出更多的好作文。

三、委婉指出，巧妙牽引

學生的習作難免有欠缺之處，這就需要教師在寬容、尊重學生的基礎上委婉地指出，同時給予他們語重心長的指導，讓學生更容易接受，從而達到啟發、牽引的目的。

有一次，一個學生上交了這樣一篇文章：“暑假里，我到姥姥家玩。我和表哥玩得可開心啦！一天，我們想捉知了，就爬上樹去抓，可是逮不著。舅舅就教我們做了個工具，只要靠近知了，它就會被粘住。我們試了一下。咦，逮到了，真開心呀！”

這段文字犯了很多學生寫作的通病：不夠具體。倘若我只是寫一句評語：請把事情寫具體！學生就會一頭霧水，無所適從。于是，我把學生叫到面前，先表揚了他：“你的文章很通順啊，寫的事情也很有意思！”小家伙聽了很高興，小臉紅撲撲的。“我想，當時的情景一定更加有趣，是嗎？比如這里……”我指著他的文章，他立即湊了過來，聽得可仔細啦，“一開始爬上樹去捉，怎么捉的，把動作寫一寫；逮不著，你的心情怎樣呢？還有這里，用什么工具啊？一定很高級，怎么做的，我很想知道啊！”一說到這里，學生的眼睛一亮：“老師，我舅舅做的工具可好啦，是在竹竿頂端粘上面團，一粘就是一只！”“對呀！說得多好！沒見過的人不知道啊。你得把過程寫清楚！竹竿那么長，要想把它靠近知了，這眼睛和手……這心里……”“我們特別小心，連大氣也不敢出！”“太棒了，最后寫一寫你們逮到知了后開心的樣子，就能讓老師身臨其境啦！”“嗯！”那個學生高高興興地捧著作文本回到了位置，立即寫了起來，一點也沒有重寫的懊惱。

在這樣平等、委婉、牽引式的友情提醒下，學生的習作興趣會越來越濃厚，習作能力更會穩步提高。

新課程改革的核心理念是一切為了學生的發展。為了讓評價更具實效性，我們教師要充滿愛心，處處體現出人文關懷，用心創設平等的對話環境，讓評價標準多元，讓互動形式靈活，讓學生在評價中增強寫作興趣，提高寫作能力。

（責編劉宇帆）

偉大的人民教育家陶行知提出了“愛滿天下”的教育理念，指出在教學中應充滿愛心、以人為本，關注學生的身心發展，讓其煥發出生命的活力。在新課程改革的背景下，習作評價不再是甄別、劃分等級的標簽，而是一項充滿藝術氣息的工作，重點在于激勵、喚醒和鼓舞。在習作評價中，充滿關愛的賞識評價起著至關重要的作用。

一、尊重學生，真誠交流

教育活動中，愛的最突出表現就是尊重，教師要尊重學生的思想、情感、價值觀，讓其自由表達，還要及時肯定學生獨到的見解，寬容、理解他們的錯誤，這樣教育評價才能順利實施。

有這樣一個學生，她的習作總是只有寥寥數語。為了幫她走出困境，我經常默默地觀察她，以了解她的興趣愛好。有一次，學校舉行“圖書跳蚤市場”活動，我注意到，那個學生一直盯著操場上的一只小兔子看，這是五年級某班用來吸引顧客的吉祥物。她看得那么用心，我想，在她心里，一定有一個美麗的故事。第二天，我注意到那個學生的作文，寫得仍然不多，她說：“我想，那只小兔子在操場上的心情一定很復雜吧……”心思多么細膩的學生，多么富于想象力的學生啊！在習作評講課上，我親切地摸著她的頭說：“你來讀讀你的文章好嗎？大家歡迎！”她很害羞，我趕緊說：“老師覺得你寫得很好，你有一雙善于發現的眼睛！”這時，她終于輕聲讀了起來，我立即給予了贊賞，并熱情地引導她和所有的學生一起思考：還會發生什么有趣的事？這群冰雪聰明的學生竟然想到了小兔子一開始會害怕、害羞，在發現同學們沒有惡意時，它又會漸漸興奮，說不定還會興致勃勃地跟同伴講起今天的趣聞……第二天，女孩早早地把作文本交給了我。啊！她又寫了一篇。構思多么巧妙，視角多么獨特！仔細一看，不僅書寫工整，她還對一些詞語進行了二次揣摩。

多些尊重，多些關懷，多些鼓勵，讓學生在愛的陽光下感受到習作的輕松和愉快，他們還會畏懼思考、畏懼寫作嗎?

二、更多標準，更多驚喜

每個學生都是具有獨立意識的個體，存在著個體差異，在習作中，這種差異更大。因此，我們應該讓評價內容多元化，讓標準因人而異，應充分尊重、理解、欣賞不同學生的個性體驗，用不同的標尺評出更多的好學生。

從縱向看，多重標準能讓學生對自己有信心，并能在不斷訓練中獲得提高，這是一個令人期待的過程。仍以上文的小女孩為例，我對她的那篇《小兔子暢游跳蚤書市》評價很高，但發現文章的場面、心理、對話描寫稍有不足。我給了她一些建議，她認真地思考、潤色后，第二天交上來的文章就更加生動了。我鄭重其事地給她打上了100分，并讓她在全班朗讀，女孩心里的激動、喜悅溢于言表。我更是不失時機地說：“只要大家像她一樣用心去寫，你也會得一百分！一百分不是滿分，沒有最好只有更好，相信同學們一定會寫出二百、三百，甚至得分更高的文章！”

我相信，在這樣的多重標準下，一定會涌現出更多的好作文。

三、委婉指出，巧妙牽引

學生的習作難免有欠缺之處，這就需要教師在寬容、尊重學生的基礎上委婉地指出，同時給予他們語重心長的指導，讓學生更容易接受，從而達到啟發、牽引的目的。

有一次，一個學生上交了這樣一篇文章：“暑假里，我到姥姥家玩。我和表哥玩得可開心啦！一天，我們想捉知了，就爬上樹去抓，可是逮不著。舅舅就教我們做了個工具，只要靠近知了，它就會被粘住。我們試了一下。咦，逮到了，真開心呀！”

這段文字犯了很多學生寫作的通病：不夠具體。倘若我只是寫一句評語：請把事情寫具體！學生就會一頭霧水，無所適從。于是，我把學生叫到面前，先表揚了他：“你的文章很通順啊，寫的事情也很有意思！”小家伙聽了很高興，小臉紅撲撲的。“我想，當時的情景一定更加有趣，是嗎？比如這里……”我指著他的文章，他立即湊了過來，聽得可仔細啦，“一開始爬上樹去捉，怎么捉的，把動作寫一寫；逮不著，你的心情怎樣呢？還有這里，用什么工具啊？一定很高級，怎么做的，我很想知道啊！”一說到這里，學生的眼睛一亮：“老師，我舅舅做的工具可好啦，是在竹竿頂端粘上面團，一粘就是一只！”“對呀！說得多好！沒見過的人不知道啊。你得把過程寫清楚！竹竿那么長，要想把它靠近知了，這眼睛和手……這心里……”“我們特別小心，連大氣也不敢出！”“太棒了，最后寫一寫你們逮到知了后開心的樣子，就能讓老師身臨其境啦！”“嗯！”那個學生高高興興地捧著作文本回到了位置，立即寫了起來，一點也沒有重寫的懊惱。

在這樣平等、委婉、牽引式的友情提醒下，學生的習作興趣會越來越濃厚，習作能力更會穩步提高。

新課程改革的核心理念是一切為了學生的發展。為了讓評價更具實效性，我們教師要充滿愛心，處處體現出人文關懷，用心創設平等的對話環境，讓評價標準多元，讓互動形式靈活，讓學生在評價中增強寫作興趣，提高寫作能力。

（責編劉宇帆）

偉大的人民教育家陶行知提出了“愛滿天下”的教育理念，指出在教學中應充滿愛心、以人為本，關注學生的身心發展，讓其煥發出生命的活力。在新課程改革的背景下，習作評價不再是甄別、劃分等級的標簽，而是一項充滿藝術氣息的工作，重點在于激勵、喚醒和鼓舞。在習作評價中，充滿關愛的賞識評價起著至關重要的作用。

一、尊重學生，真誠交流

教育活動中，愛的最突出表現就是尊重，教師要尊重學生的思想、情感、價值觀，讓其自由表達，還要及時肯定學生獨到的見解，寬容、理解他們的錯誤，這樣教育評價才能順利實施。

有這樣一個學生，她的習作總是只有寥寥數語。為了幫她走出困境，我經常默默地觀察她，以了解她的興趣愛好。有一次，學校舉行“圖書跳蚤市場”活動，我注意到，那個學生一直盯著操場上的一只小兔子看，這是五年級某班用來吸引顧客的吉祥物。她看得那么用心，我想，在她心里，一定有一個美麗的故事。第二天，我注意到那個學生的作文，寫得仍然不多，她說：“我想，那只小兔子在操場上的心情一定很復雜吧……”心思多么細膩的學生，多么富于想象力的學生啊！在習作評講課上，我親切地摸著她的頭說：“你來讀讀你的文章好嗎？大家歡迎！”她很害羞，我趕緊說：“老師覺得你寫得很好，你有一雙善于發現的眼睛！”這時，她終于輕聲讀了起來，我立即給予了贊賞，并熱情地引導她和所有的學生一起思考：還會發生什么有趣的事？這群冰雪聰明的學生竟然想到了小兔子一開始會害怕、害羞，在發現同學們沒有惡意時，它又會漸漸興奮，說不定還會興致勃勃地跟同伴講起今天的趣聞……第二天，女孩早早地把作文本交給了我。啊！她又寫了一篇。構思多么巧妙，視角多么獨特！仔細一看，不僅書寫工整，她還對一些詞語進行了二次揣摩。

多些尊重，多些關懷，多些鼓勵，讓學生在愛的陽光下感受到習作的輕松和愉快，他們還會畏懼思考、畏懼寫作嗎?

二、更多標準，更多驚喜

每個學生都是具有獨立意識的個體，存在著個體差異，在習作中，這種差異更大。因此，我們應該讓評價內容多元化，讓標準因人而異，應充分尊重、理解、欣賞不同學生的個性體驗，用不同的標尺評出更多的好學生。

從縱向看，多重標準能讓學生對自己有信心，并能在不斷訓練中獲得提高，這是一個令人期待的過程。仍以上文的小女孩為例，我對她的那篇《小兔子暢游跳蚤書市》評價很高，但發現文章的場面、心理、對話描寫稍有不足。我給了她一些建議，她認真地思考、潤色后，第二天交上來的文章就更加生動了。我鄭重其事地給她打上了100分，并讓她在全班朗讀，女孩心里的激動、喜悅溢于言表。我更是不失時機地說：“只要大家像她一樣用心去寫，你也會得一百分！一百分不是滿分，沒有最好只有更好，相信同學們一定會寫出二百、三百，甚至得分更高的文章！”

我相信，在這樣的多重標準下，一定會涌現出更多的好作文。

三、委婉指出，巧妙牽引

學生的習作難免有欠缺之處，這就需要教師在寬容、尊重學生的基礎上委婉地指出，同時給予他們語重心長的指導，讓學生更容易接受，從而達到啟發、牽引的目的。

有一次，一個學生上交了這樣一篇文章：“暑假里，我到姥姥家玩。我和表哥玩得可開心啦！一天，我們想捉知了，就爬上樹去抓，可是逮不著。舅舅就教我們做了個工具，只要靠近知了，它就會被粘住。我們試了一下。咦，逮到了，真開心呀！”

這段文字犯了很多學生寫作的通病：不夠具體。倘若我只是寫一句評語：請把事情寫具體！學生就會一頭霧水，無所適從。于是，我把學生叫到面前，先表揚了他：“你的文章很通順啊，寫的事情也很有意思！”小家伙聽了很高興，小臉紅撲撲的。“我想，當時的情景一定更加有趣，是嗎？比如這里……”我指著他的文章，他立即湊了過來，聽得可仔細啦，“一開始爬上樹去捉，怎么捉的，把動作寫一寫；逮不著，你的心情怎樣呢？還有這里，用什么工具啊？一定很高級，怎么做的，我很想知道啊！”一說到這里，學生的眼睛一亮：“老師，我舅舅做的工具可好啦，是在竹竿頂端粘上面團，一粘就是一只！”“對呀！說得多好！沒見過的人不知道啊。你得把過程寫清楚！竹竿那么長，要想把它靠近知了，這眼睛和手……這心里……”“我們特別小心，連大氣也不敢出！”“太棒了，最后寫一寫你們逮到知了后開心的樣子，就能讓老師身臨其境啦！”“嗯！”那個學生高高興興地捧著作文本回到了位置，立即寫了起來，一點也沒有重寫的懊惱。

在這樣平等、委婉、牽引式的友情提醒下，學生的習作興趣會越來越濃厚，習作能力更會穩步提高。

新課程改革的核心理念是一切為了學生的發展。為了讓評價更具實效性，我們教師要充滿愛心，處處體現出人文關懷，用心創設平等的對話環境，讓評價標準多元，讓互動形式靈活，讓學生在評價中增強寫作興趣，提高寫作能力。

（責編劉宇帆）